初中歷史教師專業成長實踐研究

孫靜

【摘要】一個地區初中歷史教師的專業水準直接影響區域內歷史教育教學的質量。本研究通過了解渭南市初中歷史教師專業發展的一些基本情況，反映廣大歷史教師專業發展的現狀、存在問題以及專業發展需求。

【關鍵詞】初中歷史 教師 專業成長

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0181-02

教師專業能力的發展是實施義務教育的基本保障，了解歷史教師專業發展的基本情況有利于更有效地促進初中歷史教師教育教學水平的提高。渭南市共有400余名初中歷史教師，其專業水準直接影響渭南市歷史教育教學的質量。

本研究是為了了解渭南市初中歷史教師專業發展的一些基本情況，由此深入了解和分析渭南市初中歷史教師專業發展的現狀和存在問題，反映廣大歷史教師的專業發展需求及其對工作環境與學校管理乃至對教育政策的認識。調查內容包括教師的基本信息、專業理念、專業知識、專業技能、專業情感五個方面。經隨機抽樣得出5個樣本學校，對初中專任教師34人進行了問卷調查。

一、教師基本信息分析

1.歷史教師年齡結構

初中歷史教師30歲以下的約占教師總數的26.8%，30～39歲的約占教師總數的41.3%，40～49歲的約占教師總數的20.1%。這三個年齡段教師約占歷史教師總數的88.2%左右，他們綜合素質的優劣，直接關系和影響著區域內歷史教育教學質量的高低。因此采取多種措施、通過多種方式和途徑全面促進中青年教師，特別是新教師盡快成長、快速提升、早日成熟，這應該是當前和今后一段時期內區域內教師培訓的重中之重。

2.歷史教師學歷情況

初中歷史教師參加工作時學歷為中等師范院校和大專畢業人數分別占到總人數的43.4%和40%；其它院校畢業的約占總數的19.6%。區域內有一定數量民辦轉正教師，還存在一部分教師是通過進修、自考等方式獲得最高學歷，這類教師在教育理論方面和專業知識等方面存在先天不足，很大程度上束縛了其專業化成長，在相關部門設計師資培訓內容時應特別關注。

3.歷史教師工作年限情況

歷史教師工作年限5年以下的約占總人數的23.1%，6～15年的教師約占總人數的52%。以上數據再次表明；中青年教師是區域內教育戰線上的主力軍，中青年教師綜合素質的高下直接影響和決定著歷史基礎教育的質量和水平，加強對新教師的跟蹤培訓和中青年教師的培訓是師資培訓的重點之一。通過開展“師徒結對”、“教師沙龍”、“同伴互助”等多種形式的活動，加強新老教師的交替和過渡，這是區域內中小學歷史教師培訓的重要任務。

4.歷史教師職稱結構

歷史教師的職稱主要集中在中二和中一，中二人數約占教師總人數的50.5%，中一人數約占總人數的33.5%；高級職稱教師僅占5.4%。顯而易見，區域內歷史高級職稱教師相對匱乏，特級教師寥寥無幾，而鄉鎮初中的高級職稱歷史教師幾乎沒有。

5.教師專業情況及進修情況

在對教師所學專業、現任專業、進修專業分析中我們發現：初中歷史教師所學專業和現任學科基本吻合；這說明，近年來，我市在充實初中歷史教師過程中相對重視所學專業與所教學科對口問題，基本滿足了學校對學科的專業需要。但歷史教師“教非所學、學非所教”的歷史現象依然存在。因此，在今后的教師培訓中應把學科專業培訓列入重點培訓內容之中。同時要大力倡導專業不對口教師通過電大、自考、函授等多種渠道積極參加學歷進修，切實提高教師歷史學科素養和專業化水平。

二、教師專業理念

對于歷史教師專業發展目標的調查中，我們發現：80%教師認為只要能勝任歷史教學就可以；8%想成為學校的名師；4%想成為縣區的學科帶頭人；6%想成為市一級的骨干教師；2%目標成為省級乃至國家級骨干教師。在認為好歷史教師是哪個類型的調查中，31%認為是技能熟練型；13%認為是責任型；25%認為是研究型；31%認為是專家型；20%認為一名合格的歷史教師最重要的能力是專業知識；22%認為是課堂組織能力；51%認為是學科教學能力；7%認為是教育科研能力；所有歷史教師在參加培訓的目的上都很明確，認為參加培訓，不只是完成學校任務，提高學歷或者評職稱需要，更為重要的是學習新知識、技能和教育理念。大部分教師認為專業發展很重要，但極少有人有一個長期的規劃。

三、教師專業知識

作為一名歷史教師，認為自身歷史教育科研能力一般的占到90%，8%較弱，2%較強。在教師所學專業基礎知識能否適應當前教育改革要求下的學科專業發展調查時，我們發現，很少有歷史教師能完全勝任并能主動創新能夠勝任，應付自如；大部分都是基本勝任，少量教師認為自己比較吃力力不從心。教師參與課題經常參與課題研究的歷史教師幾乎沒有，60%教師有時參與，40%教師很少參與。大部分教師做不到平時經常閱讀歷史專業書籍或教育理論書籍，30%的教師有時閱讀，70%教師很少閱讀。 大部分教師不能經常關注史學研究的最新動態，20%有時關注，80%很少關注。

四、教師專業技能

15%的教師認為自己的學生很喜歡自己的歷史課堂，30%是比較喜歡，55%表現為一般。作為一名歷史教師，認為自己能靈活地利用教學方法因材施教，把握、控制和調節課堂能力強的只占6%，15%較強，78%一般，1%弱。準備課堂的時候，35%的歷史教師著重考慮的問題是學生的興趣和經驗，52%是教學目標和必須完成的教學任務，8%是落實新理念于教學中，5%是課程資源的整合與利用。很少有教師認為自己有足夠的經驗應對教學中的突發事件，大部分教師認為自己此方面的能力一般。平時能經常參加優質課、公開課、觀摩課的教師很少，大部分教師只是偶爾參加。

五、教師專業情感

在歷史教學工作態度的調查中顯示，12%為熱愛，35%是喜歡；40%無所謂；13%不喜歡。作為一名教師，30%的教師認為自己不斷追求專業發展的動力是對歷史教學的熱愛；45%認為來自學校考評的壓力；23%是源自于自我提升；2%的教師還有其它原因。作為一名歷史教師，是否有著職業自豪感的調查中，我們發現絕大部分老師都不具備職業自豪感。如果再選擇一次，還會選擇歷史教師這個職業的教師也只占到18%。當工作占用了教師的休息時間時，86%的教師能夠認真地完成。

參考文獻：

[1]王愛玲.《中學歷史教師專業發展調查與研究》.魯東大學，2014.

[2]譚穎輝.《中學歷史教師專業化發展新探》.現代中小學教育，2007.endprint