立足、整合、走出

胡丹彤

摘 要：《小學英語》（譯林2011課標版）的綜合板塊教學越來越受到教師們的關注與重視。本文闡述了綜合板塊中各個部分的教學功能，并結合教學案例思考如何提高綜合板塊的作用與教學有效性。

關鍵詞：小學英語；高年級綜合板塊；有效教學

《小學英語》（譯林2011課標版）的綜合板塊是由Sound time、Culture time或Song time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time組成，它是對Story time、Grammar time和Fun time的鞏固、強化和提升，更是綜合運用單元主題的重要板塊。認識綜合板塊中各部分的內涵和各部分間的內在聯(lián)系對小學英語教師來說至關重要，同時，采用有效的教學方法，最大程度優(yōu)化各部分間的教學功能，提高學生的綜合語言運用能力，是非常值得思考的問題。

一、Sound time講究方法

自然拼讀法是語音學習的有效方法，也是我們平時教學的常用方法，是語感養(yǎng)成的重要途徑。語音教學的一般步驟是呈現(xiàn)新知-模仿操練-發(fā)現(xiàn)規(guī)律-拓展應用，通過有針對性的學習過程，語音學習效果會更明顯，學生掌握的會更扎實。作為英語教師還需注意使用語音教學中涉及的專業(yè)用語，能幫助我們提高教學素養(yǎng)。

教學片段：五下Unit1 Cinderella Sound time

Step1：教師課件逐步展示Sound time女孩和男孩圖片，要求學生回答下列問題。

T： Shes Andrea. Whats she doing？

S： Shes drawing a dress.

T： Hes Andreas brother Andrew. Whats he doing？

S： Hes drinking water.

Step2：教師出示該部分小詩并播放節(jié)奏音樂，學生跟讀。

Step3：教師給出該部分例詞，學生齊讀并感受/dr/發(fā)音。

Step4：學生總結發(fā)音規(guī)律并說出其他發(fā)/dr/音的單詞。

Step5：教師給出含dr的新單詞，學生嘗試讀。如，drizzle、dry、drama、drug、drop。

Step6：將以上新單詞編成新的小詩，學生嘗試讀。

The drizzle stops， the land is dry. My dream comes true， to have a hike.

分析：此案例遵循了語音教學的一般步驟，Step1為呈現(xiàn)新知，Step2為模仿操練，Step3和Step4為發(fā)現(xiàn)規(guī)律，Step5和Step6為擴展應用。學生嘗試讀例詞和新詞時都使用了自然拼讀法，最后學生能夠基本讀出新編小詩，說明教學是有效的。

二、Culture time把握深度

這一部分通過圖片、視頻、短文擴展視野，課上不可挖掘過深，但可作為引子，請學生課外分享，是將英語學習延伸到課外的好方法。在教學時，首先應仔細研讀教材，但需避免教學模式化。其次，找準單元話題，形成語言大背景。第三，立足單元整體，注意活動邏輯性。在教學方式上還注意結合具體內容以及單元整體功能關系，選擇具體教學方式，幫助學生全面理解與認識新課標倡導的“文化意識”。

教學片段：六下Unit1 The lion and the mouse Culture time

前情：教師教學Cartoon time故事，Sam用水巧取洞中的乒乓球。

Step1：學生觀看烏鴉喝水英文版短視頻并回答問題。

T：How does the crow get water？

S：He puts many stones in the bottle.

Step2：教師教授Aesops fables，板貼封面。

T：We know its from Aesops fables.The loin and the mouse in Story time is from Aesops fables too.

Step3：教師與學生一同擴充其他伊索寓言故事。

T：Do you know any other stories？

教師圖片展示故事The crow and the fox、The fox and the grapes。

Step4：教師教授Chinese idiom book，板貼封面。

T：In China，we have a Chinese idiom book.

Step5：教師與學生一同交流成語故事。

教師圖片展示故事The frog in the well、Drawing a snake and adding feet、Waiting for rabbits、Playing the lute to a cow。

Step6：學生小組合作講故事。

教師事先將三個故事和關鍵詞組用信封裝好發(fā)給每個小組，學生任選其一合作講故事。

分析：與上一個教學環(huán)節(jié)間的過渡非常自然，教師將Culture time深度挖掘得恰到好處，立足于教材，又有所擴展。同時，教師做到了從學生實際出發(fā)，最后小組合作講故事環(huán)節(jié)又發(fā)展了學生綜合語言運用能力。

三、Cartoon time體現(xiàn)趣味

Cartoon time是一個泛讀材料，而非Story time的精讀材料，是供學有余力的學生進行表演，而非每位學生都必須會表演。在平時的教學中，容易用Story教學方法生搬硬套到Cartoon教學中，忽略了趣味性這一重點。教學時，可將Cartoon故事用作童話書進行預測，猜猜人物說了什么；也可利用圖片資源和舊知作前情提要；還可動畫放無聲，然后請學生配音。在教學Cartoon后進行符合日常習慣的改編，但句型用的是一致的。這一部分教學中值得注意的是要做到簡單明了，注重感悟體驗。特別是在高年級的Cartoon time中，動畫可往后放，請學生多自讀文本。在讀后活動的選擇上可多樣化，注重不同層次學生的能力和需要。

四、Checkout time注重提升

Checkout time絕非是簡單的練習課，而是學生綜合語言運用能力的提升過程。該部分教學應注意主題性、創(chuàng)新性、提升性，具體來說，任務前立足教材，任務中高出教材，任務后走出教材。

另外，Ticking time即可作為課始目標，也可在小組內評價，另外，也可根據(jù)需要增添。

綜合版塊教學始終應該是一個整體，但同時要有詳略之分，要給足學生表達和創(chuàng)新的機會。教學需立足單元整體，抓住學生的興奮點；整合不同板塊間的內在聯(lián)系，設計層次性的活動；更應走出教材本身，提升學生綜合語言運用能力。

參考文獻：

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