小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與探究

管竹娟

摘要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借教材自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。這就必須重視學(xué)生智力的開發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，吸取了“問題法”、“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點(diǎn)，全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而有效獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：探究性學(xué)習(xí)：實(shí)踐

我國著名的教育家葉圣陶曾提出“教是為了達(dá)到不教”的至理名言，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓他們走出教材，致力于在獲取知識(shí)過程中提高能力在“學(xué)-思-疑-問”四個(gè)環(huán)節(jié)，逐步深入探究、解決問題，獲得新知。現(xiàn)筆者就例談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)策略。

一、感知內(nèi)容的表層探究

要求學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)課題、課文的來龍去脈、時(shí)代背景及字、詞、句等一些表層問題進(jìn)行探究。以對(duì)課文內(nèi)容在整體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好充分準(zhǔn)備。以教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》為例。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面探究。即：哪幾個(gè)詞你不懂7主要寫了誰？共寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？你能初步體會(huì)出他的品質(zhì)嗎7學(xué)生邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)了課文主要寫了葉圣陶，了解到他給“我”改作文和“我”到他家作客兩件事。初步體會(huì)出他具有關(guān)心下一代，寫作認(rèn)真的品質(zhì)。提出了“推薦、隔岸觀火、蜚聲、典雅”等不懂的詞。我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，理解詞語。在小組討論中，通過相互啟發(fā)，學(xué)生自主地理解了詞語。表層探究時(shí)，要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，才能為進(jìn)一步探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場。

二、領(lǐng)悟主題的深層探究

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色、精妙語言、修辭手法等深層問題進(jìn)行探究。使學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)并體會(huì)文章的內(nèi)在思想，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行探究。即1.你認(rèn)為哪些句子含義深刻？2.你認(rèn)為文中哪些地方值得學(xué)習(xí)？學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)并提出：讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。那片爬山虎總是那么綠等含義深刻。葉圣陶修改作文的方法，作者兩次描寫爬山虎的方法等值得學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生在小組討論式學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探究提出的問題。學(xué)生自主討論后，紛紛闡述自己的見解：富有生命和活力是指我學(xué)到了許多知識(shí)，有了創(chuàng)作的信心和勇氣。變長了是指短時(shí)間內(nèi)我學(xué)到了許多知識(shí)，是以前很長時(shí)間都未學(xué)到的。爬山虎總是那么綠是指葉圣陶的人品、文品永遠(yuǎn)記在我的腦海中。從修改作文中學(xué)到修改的方法有用字準(zhǔn)確，長句斷成短句，使句子干凈規(guī)范等。從兩次描寫爬山虎的句子中學(xué)到要根據(jù)環(huán)境的變化，抓住事物的特點(diǎn)寫。運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法可使文章更生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生深層探究的方法不能籠統(tǒng)地概括為以上兩方面。要因教學(xué)內(nèi)容而異。

三、突破難點(diǎn)的聯(lián)想探究

要求學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，能開放思維，聯(lián)想學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行探究。以喚起學(xué)生原有的知識(shí)水平，激活他們的思維，有效地突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)中還有什么不懂的地方7學(xué)生提出“小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這一句不懂。我便引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：以前學(xué)習(xí)過類似的課文嗎？學(xué)生經(jīng)啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)《高大的皂莢樹》和本文寫法極為相似。教師進(jìn)一步啟發(fā)，你能探究它們的共同之處嗎？學(xué)生討論后總結(jié)出兩點(diǎn)：1.最后一句點(diǎn)明了文章的中心，都是對(duì)全文的總結(jié)。2.都運(yùn)用了借物喻人的手法。你能用學(xué)習(xí)《高大的皂莢樹》的方法來理解剛才的問題嗎？學(xué)生經(jīng)種子、生根發(fā)芽借喻無私奉獻(xiàn)的精神、發(fā)揚(yáng)光大的啟發(fā)，體會(huì)出小樹暗指建設(shè)邊疆的下一代，成長起來借喻建設(shè)邊疆后繼有人。探究中，聯(lián)想的思路要廣，既可以是學(xué)過的課文，也可以是對(duì)生活的體驗(yàn)。總之，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，為學(xué)生營造聯(lián)想的空間，才能水到渠成地解決課文的難點(diǎn)。

四、解決疑點(diǎn)的質(zhì)疑探究

學(xué)生在學(xué)完課文時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容、材料安排、寫作方法等產(chǎn)生疑問，并進(jìn)行探究，闡述獨(dú)到的富有創(chuàng)造性的見解。教學(xué)時(shí)，逐步訓(xùn)練他們由敢問到善問，不斷地培養(yǎng)其積極的創(chuàng)新能力。學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的了解，我又以“你對(duì)課文的內(nèi)容和寫法有不同的看法嗎？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。學(xué)生速讀完提出：課文主要表現(xiàn)了邱少云為了戰(zhàn)友、為了勝利嚴(yán)守紀(jì)律，最后英勇犧牲的故事。在第八節(jié)中，應(yīng)具體描寫出邱少云犧牲時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，這樣更能反映出他頑強(qiáng)的意志和高尚的品德。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：你同意他的看法嗎？學(xué)生1說：“我同意，《董存瑞舍身炸暗堡》就是這樣的，從堅(jiān)毅的光芒、鋼鑄一般的臉、巨人一樣挺立著等動(dòng)作和神態(tài)中，寫出了董存瑞不怕犧牲的高大形象。”學(xué)生2說：“我不同意，因?yàn)闀袑懬裆僭齐[蔽的更好，所以作者無法看清他的臉，不寫反而顯得真實(shí)。”我高度贊揚(yáng)了三位同學(xué)，肯定了他們的觀點(diǎn)。贊揚(yáng)了提問的同學(xué)眼光銳利，善于發(fā)現(xiàn)文章的不足之處；贊揚(yáng)學(xué)生1聯(lián)想力強(qiáng)，能結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行思考；贊揚(yáng)學(xué)生2對(duì)課文思考得深，能全面把握。在教師的鼓勵(lì)下，每一位學(xué)生的心理都得到滿足，信心百倍地參與探究，創(chuàng)新的情感得到增強(qiáng)。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，提出的問題可能質(zhì)量不高，甚至是錯(cuò)誤的理解。教師不能直接否定，要先表揚(yáng)他們能善于發(fā)現(xiàn)，并敢于懷疑，使學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新個(gè)性在鼓勵(lì)中得到了培養(yǎng)；要引導(dǎo)學(xué)生探討，形成爭論，使學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新個(gè)性在思維的碰撞中不斷的發(fā)展。endprint