淺析怎樣設計小學數學課堂練習

劉蕓

摘要：在小學數學教學過程中，一個重要的環節就是數學練習，練習是課堂教學的延伸，可以對學生課堂的學習效果進行檢查，讓學生對所學的數學知識和技能進行掌握，數學練習是培養學生數學能力的重要手段。課堂練習設計與輸血教學質量的高低息息相關，在新課標的背景下，教師在進行小學數學教學時要依據新課標的先進理念，在設計數學練習時一定要多加重視讓學生加深所學知識的印象，可以靈活運用所學知識做到舉一反三。實現學生全方位的發展。

關鍵詞：小學數學；教學；練習設計

教師在設計數學練習時應著眼于促進學生全面發展，面向全體學生。使每個學生都獲得不同程度的發展，既要注意使學生掌握數學基礎知識和基本技能，又要注意培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力，使學生形成正確的學習態度與價值觀，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。因此，在小學數學教學中，教師要根據新課程標準的要求精心設計與安排數學練習，促進學生全面發展。那么，教師應該如何設計數學練習，在練習設計中該注意什么呢？下面筆者根據教學實踐談談自己的看法。

一、明確練習課的教學目標

教師要深入鉆研數學新課程標準和教材，把握教學的重難點，還要了解學生的學習情況。教師在設計練習時要根據教學目標，突出重點，突破難點，根據學生的具體學習情況、按照循序漸進原則安排練習內容。比如，教學數學概念、公式、法則后，教師首先要安排鞏固性練習，然后是發展性練習，加深學生對知識的理解，最后是綜合性練習，使學生理解新舊知識的聯系，培養學生綜合運用知識的能力。

二、教學課程要突破重難點

“一刀切”的數學練習忽略了學生的個體差異，不能因材施教，難以使全體學生都得到最大程度的發展，因此我們必須優化練習設計。教師必須根據教學目標、教學內容和學生學習水平的差異而精心設計數學練習，注重設計能突出教學重點、難點的練習，練習的量可以少一些，在形式上不雷同，更要避免重復練習。我們要注意練習設計的典型性、目的性和針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，有針對性地設計練習。教師首先應抓住教學重難點設計專項練習；其次，應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習，使學生能很好地彌補知識欠缺，全面掌握知識；再次，要注意設計學生最易出錯的練習，通過糾正學生的錯誤，加深學生對知識的理解，使學生以后不再犯同樣的錯誤，更好地掌握和鞏固知識；設計練習時應注意層次性和多樣性，可以讓學生選擇適合自己的題目做，從而滿足不同層次學生的學習需求。

三、精心選擇范例，設計的練習要有層次性

每個學生都是具體的、鮮活的個體，他們的知識水平和學習能力都存在差異，因此我們設計數學練習時必須尊重學生的個體差異，正視他們在已有知識、學習動機和學習能力等方面的差別，設計有層次性的練習，使練習包含淺、中、難各種各樣的小問題，適合各層次學生的學習需要。題目安排可由易到難，要符合學生的認知規律，使學習能力較差或中等的學生能解答大部分習題，學習能力較強的學生能解答有一定難度的探索性習題，讓不同層次的學生都能鞏固所學知識，都能有所收獲，體會到成功的喜悅，使學生始終處于積極的學習狀態中，使全體學生都能得到不同程度的進步和發展。練習可分為基礎練習、鞏固練習、深化理解練習和拓展練習。通過不同類型、不同層次的練習題，滿足不同層次學生的學習需求，從模仿到提高再到拓展，降低了習題的坡度，同時不拘泥于書本，開拓學生的思維，有利于培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地學習，更好地理解和鞏固所學的新知識，達到教學目標。

四、注重解題后進行反思或者小結

注重練習的反饋性，提升學生的學習效果教學的過程是師生雙向的互動過程。學生通過聽說、觀察、試驗以及對各方面信息的加工、處理，獲取知識，形成技能，成為學習的主體。小學生處在特定的年齡階段，對于問題的是非沒有一個明確的答案。因此，學生由內到外的能動作用——反饋作用，對于教學來說顯得至關重要。學生理解和掌握知識的情況，學生的思想方法、思維方式和解題技巧等都需要通過練習反饋給教師，為教師開展教學活動，或調整教學方式提供依據。對教師而言，教師安排練習活動時，應充分注意學生的反饋，及時調控。只有通過反饋，教師才能夠獲得練習實施的效果，從而根據學生的反饋信息，重新調整教學的過程，達到教學過程的最優。對學生而言，學生通過練習要及時地將信息反饋給教師，要敢于說出自己的想法，敢于持有與其他同學不同的意見。學生如果忽視或不及時反饋，給予教師錯誤的信息，會使學習的包袱越積越沉，越來越討厭學習，最終失去學好數學的信心。如小學生受知識經驗和思維能力發展水平的限制，難免會把相關的知識點混淆在一起，由此代彼，產生錯誤。作為教師，應該以學生的真實錯誤為教學內容，讓學生通過嘗試錯誤的活動，把解決問題的主動權還給學生，引導他們進行比較、辨析，通過辨析，找到錯誤的原因，明確改正的方法，從而提高分析、比較能力。如“整數乘法運算定律推廣到小數”一課，練習中設計0.8×（12.5×1.25這一題，學生嘗試后出現了以下兩種錯誤情況：0.8×12.5+0.8×1.25；（0.8×12.5）×（0.8×1.25）。如果直接告訴學生以上做法是錯誤的，并呈現正確解法的話，就難以觸及問題的實質，并且這樣的錯誤還會出現在以后的學習中。

因此，教師應抓住契機，組織學生展開辯論，指導學生用規范的數學語言、數學規律作為證據，在證明自己的同時也反駁他人。同學們躍躍欲試，踴躍參與，展開了激烈而深入的辯論活動。教學中教師沒有急于點撥，而是把解決問題的主動權還給學生，組織學生開展了一場精彩的辯論，同學們在主動參與中，逐漸認識到自己錯誤的根源，加深了對知識的理解與掌握，提高了分析問題、解決問題的能力。

五、結語

總之，精心地設計練習，科學地安排練習時間，更好地優化課堂練習，可以使數學教學從“方法教學，結論教學”向“過程教學”轉化，使教學從“經驗型”向“科研型”轉變。endprint