開展小學語文教學群文閱讀的策略

張婷

摘要：小學語文階段閱讀教學的新的組織模式之一就是群文閱讀。教材的單元是群文閱讀的基礎，整合本單元里的多篇課文，制定一個總目標，這個目標是引導學生閱讀的指導動力，對學生閱讀能力以及寫作能力的提高都有促進作用，教師應該對開展小學語文教學群文閱讀引起重視，本文對如何開展小學語文教學中的群文閱讀進行分析，希望提高小學生群文閱讀的水平。

關鍵詞：小學語文國；群文閱讀；策略

群文閱讀能夠培養小學生的思考能力和閱讀能力，廣大小學語文教師同學生都很青睞。讓學生進行群文閱讀，可以有效改善教師閱讀教學實施效果，來彌補傳統的閱讀教學模式中的不足。使學生閱讀面擴大，增加閱讀量，進而是學生閱讀能力得到有效提高。

一、小學語文群文閱讀的重要性

（一）提高學生閱讀的數量

在現在的小學語文教材中，一共是12本教材，每一本教材大約有30篇課文，如果一篇課文用500字來作為標準，小學語文教材中需要學生閱讀的字數達到了15萬字。對于處在小學階段的學生來說，這是一種繁重的任務。教師采用群文閱讀方法之后，把具有相似內容以及寫作手法的課文整行歸納，然后讓學生閱讀，提高學生的閱讀量。

（二）提高學生閱讀的速度

在這個信息化的時代，人們每天都會面臨著大量的信息，如快速地消化新的消息，獲得大量新的知識，那就需要加快閱讀的速度。快速的閱讀的技能是需要在長期的閱讀中不斷地培養出來的。尤其是我們一節課的時間是45分鐘，在閱讀一篇課文時，教師只能給與固定的時間，學生如果在單位時間內沒有閱讀完畢，一定會影響教師的教學進程。所以，教師采用群文閱讀的方法，每天不斷地堅持練習，來增加學生的閱讀速度。

（三）提高學生的閱讀興趣

現在一般的閱讀教學都是教師對一篇文章進行細講和精讀。教師在學生閱讀課文之后，采用不斷講解和提問的方式進行教學，學生是被動式的學習。采用群文閱讀之后，教師把相似性質的文章聚集起來，方便學生閱讀，之后利用比較的方式進行教學，以找不同的游戲方式提高學生對于閱讀的興趣，激發學生在閱讀之后的思考。

（四）有效豐富學生閱讀

新課程標準對于小學語文閱讀要求是必須加強學生閱讀方法的學習，讓學生學會精讀、瀏覽和略讀三種閱讀方式，學會朗讀和默讀。在課堂上，教師一般采用精讀的閱讀方式，有利于引起學生的閱讀興趣。但是，采用群文閱讀方式可以通過整理不同內容和寫作手法的文章，豐富學生的閱讀內容。

二、小學語文開展群文閱讀教學的策略

（一）根據不同的主題選擇閱讀文章

開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行群文閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。

（二）根據結構層次來設計和組合文章

在群文閱讀教學中，教師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。例如，以“反復結構的童話故事”為主題開展群文閱讀教學，可先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經歷，然后師生一起畫出文章內容和情節的結構圖；繼而，教師再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇情節和內容的結構圖，使學生通過比較發現這些文章中所存在的相同的表達方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，使得教師的教學效率得以提高，學生的學習效率也得到了提升。

（三）設計問題

提問可促進學生思考，同時提問也是教師的一種有效的教學方式。群文閱讀教學的基礎是先讓學生進行單篇文章的閱讀，教學的重點則是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設計出具有比較性的、遷移性的或者是>中突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯合在一起，以培養學生的閱讀能力，使學生養成重組、延伸、鑒賞和創意等多種閱讀素養。設計比較性的問題是進行群文閱讀教學的一種十分重要的方法。比較方法具體可分為橫向與縱向比較法、內容與形式比較法、相同點與不同點比較法、粗略與精細比較法等多種。

三、語言教師的自身能力和素質要不斷提高

語文教師若想順利的進行群文閱讀教學，首先自身的文學底蘊和鑒賞能力都要達到一定水準。學生閱讀的感悟和文章的選擇是判斷群文閱讀教學成功與否唯一的標準。選好文章的前提是群文閱讀。教師在教學中既要結合教材，同時也要結合課外讀物，針對相同議題，選擇多文本的閱讀內容。這需要教師大量的進行閱讀。只有達到相應的閱讀量，才能找到適合學生的同主題的文章，能夠在眾多文章中找出適合小學生的文章。才能夠憑借這些文章讓學生提高文學底蘊和文學修養，同時還能陶冶學生情操甚至可以凈化學生的心靈，以及對學生進行針對性的指導。語文教師不但要提高自身的知識技能和閱讀量之外，也要提高自身素質。在學生閱讀時，教師應該做到充分尊重。在學生閱讀之后，和別人交流自己的感想或發表自己觀點的時候，無論從哪一個角度的發言，也不論發言是否合乎邏輯，答案合乎常理與否，教師都應該對小學生表現出充分的尊重，因為那是學生的學習成果。

四、結語

小學語文閱讀群文教學法是一種比較有效的教學方法，給教師和學生帶來了一些更好的發展，解決了小學語文閱讀“慢”的問題，提高了小學語文的閱讀速度，提高了學生的閱讀能力，提高了教師的教學效果。endprint