初中政治教學中小組化教學的具體應用分析

湯建華

摘 要：自從推行素質教育以來，小組化教學得到了廣泛重視，并且開始在校園中逐步推廣。本文主要以初中思想政治教育課為例，探討我國初中政治教育中存在的問題以及小組化教學在課堂中的具體應用。

關鍵詞：初中政治；小組化教學；問題；應用

作為基礎性學科，政治教學成果直接關系著學生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也關系著學生看待問題和解決問題的能力。隨著新課改的不斷推進，我們一直提倡在初中政治課堂上采用自主、合作、探究相結合的學習模式，以便提高學生的主體地位。然而在實際的教學過程當中，這些先進的理念并沒有得到很好的普及，教學中的種種問題仍舊存在。

一、初中政治教學中的常見問題

首先，我國的初中政治教學仍舊沒有脫離應試教育的桎梏，升學壓力下，教師只是圍繞課本知識展開教授與講解，學生對學習也是不求甚解，大多數時間靠死記硬背。這種學習模式雖然能夠在短時間內有效提升學生的成績，但是從長遠看，學生并沒有建立起學習與今后自身發展之間的聯系，對于社會事物的理解能力也沒有得到有效提高。

其次，每一個學生的學習習慣不同，課堂教學氛圍不和諧。初中階段的學生，已經表現出了足夠的個性特征，他們有各自不同的學習方法和學習習慣，而授課過程中，教師往往“一視同仁”，“吃不飽”和“不消化”兩個問題頻繁出現，影響了良好課堂氛圍的建立，也不利于學生的差異化發展和班級政治成績的總體提高。

最后，教師自身不重視素質水平的提高，很多政治教師在教學過程中，只是不斷地“吃老本”。這種疏于進取的工作態度，不僅影響了教學水平和教學成效的提高，還會造成自己的專業素質下降，不能跟上時代的發展和教育創新的需要。

二、小組化教學在初中政治課堂中的具體應用

1.小組化教學的內涵

小組化教學最初興起于20世紀70年代的美國，并取得了不錯的教學成果。小組化學習就是將一個班級的學生劃分成數個學習小組，在小組內部組織學生展開合作性學習，從而給學生提供一個自由交流、合作進步的舒適的學習環境，促進學生創造精神和協作精神的提高。

小組化的學習方法打破了傳統政治教學中教師講、學生聽的陳舊模式，真正堅持了以人為本的理念，使學生在合作中不斷學習和進步。同時，小組化教學方法的開展還可以促進師生之間的交流，“兵教兵”的模式解放了教師的課堂時間，給教師提供了更多深入學生、了解學生內心真正想法的機會，能夠有效地增進師生之間的情感。

2.小組化教學的具體實施

（1）教師要做好小組的劃分工作。在劃分過程中盡量堅持“組間同質、組內異質”的原則，確保同一小組內包含不同學習能力、不同成績層次的學生，同時盡量實現小組成員之間的愛好和能力多方面的覆蓋，使學生之間優勢互補，相互促進。同時，教師還要做好不同小組之間整體學習水平的平衡，確保小組之間“勢均力敵”，便于在學習中展開交流和競爭。

（2）做好課堂內容的選擇。教師應該做好小組學習內容的選擇，重視課本知識和生活實際的結合，用鮮活的生活內容喚起學生的學習興趣。比如，在進行七年級下冊第十三課第一框“未成年人享有特殊保護”中“學校保護”這一內容時，教師可以組織小組之間進行討論，但是討論主題需要教師仔細思索。如果將題目定為“什么是學校保護？我們享受學校保護嗎？”這樣淺顯的問題顯然不能吸引學生的談論興趣，而且還會降低課堂效率，使學生產生反感。相反，如果教師在上課之前，充分運用學校在學校保護方面采取的具體措施，并嘗試通過真實的案例，讓學生討論這一特殊保護的內涵，就會有效調動學生發言的積極性，取得良好的課堂效果。

（3）轉變教師角色。教師要放下高高在上的教育者姿態，切實傾聽學生的需求，加強與學生的溝通和交流。課堂講解時要耐心和細心，聆聽學生的討論時要認真，真正了解不同學生的不同特點，同時鼓勵學生大膽地暢所欲言。特別是針對小組內一些性格內向、成績相對比較落后的學生，教師更應該給予更多的關注，誠懇地給予他們鼓勵，使每個學生都能在小組中表現自我，體驗到學習的快樂。

（4）利用現代化的教學手段。思想政治教育課程本身比較枯燥，因此，教師一定要注意使用現代化的教學手段豐富課程內容，充分利用多媒體技術為學生提供形象、生動的感性材料，克服課程的枯燥性，增加課程的吸引力，調動學生的學習興趣。

3.做好課外作業的創新

課外作業是小組化教學的延伸，是充分利用業余時間提升學生學習成效的重要手段。教師應該結合課堂教學成效，布置新穎、多樣的課外作業，如要求小組合作完成表演對話、個人獨立完成政治小作文等。通過這些創新性的課外作業，使學生的眼界更加開闊，思維能力、創造能力、獨立解決問題的能力和團隊協作能力也能得到相應的提高。

參考文獻：

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