基于有效教學的課堂觀察

董偉

摘 要：傳統課堂教學中，教師教的過程和學生學的過程存在諸多無效活動，致使課堂效率低下，教師的專業成長緩慢，學生的學習效率低下。在系統學習課堂觀察的基礎上，我們在幾所學校進行實踐：先從課堂的整體結構布局——“課堂性質”“教師教學”“學生學習”三個維度進行量表開發實施，然后在課堂提問、問題理答、小組學習、課堂評價等視角進行細化并實施。經過四個學期的設計、實施、磨合，已經基本實現學生課堂學習效率的提高以及教師專業合作與成長。

關鍵詞：課堂觀察；聽評課；專業成長；高效課堂

一、傳統聽評課方式及局限性

聽評課是一線教師的日常工作，與上課具有同等重要的地位，是促進教師專業成長的必要手段。而如何聽評課，則一直是教師心中的盲點，教師聽評課方向不明確，關注更多的是教學設計和課堂活動，對學生的學情則很少關注。評課基本流于形式，教師大多只談優點，缺點則很少觸及。傳統的聽評課直接導致了教師專業成長緩慢，師生合作流于形式，課堂效率低下等弊端，這也是很多教育工作者、校領導心中的疑惑。

要改變目前聽評課的現狀，加強對青年教師教學能力的培養，開展“基于有效教學的課堂觀察”的聽評課不失為一種行之有效的方法。

二、基于有效教學的課堂觀察

課堂觀察又稱為專業的聽評課，是指教師合作研究課堂，聽課就是利用各種量表通過對某一維度、某一點進行觀察，收集證據；評課就是基于數據、證據的推論，給予授課教師一個合理的評價，使評課教師和被評教師得以借鑒，在授課過程中摒棄低效環節，使課堂圍繞“有效”而努力，繼而達到教師的專業成長和轉變學生的學習方式，從而實現高效課堂教學。

課堂觀察要有明確的目標性、計劃性，組織要嚴密。課堂觀察目標是教師課前就確定的，無論課前說課、討論，還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標進行的。課堂觀察是指教師專業的成長和學生課堂學習的改善，從起點和歸宿都指向學生的學習。課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，旨在提高課堂效率。

三、走進“基于有效教學的課堂觀察”

我縣生物教研組確定的年度研究項目就是課堂觀察。課堂觀察項目年度研究重點是課堂觀察量表的設計與實踐。課堂觀察量表是課堂觀察的一種工具。

1.明確概念階段

課堂觀察，教師要明確什么是課堂觀察。首先，縣教學研究室召開骨干教師和教研組長會議，學習課堂觀察相關事宜；其次，骨干教師組織本校教師利用校級教研活動進行學習，明確課堂觀察的特點、要求、程序和意義，甚至可以從網絡上找一些有關方面的視頻進行學習，真正理解課堂觀察的實質和操作規則，為后面的實踐做好準備。

2.觀察維度的選擇及量表的設計

課堂觀察確定的觀察點是可觀察、可記錄、可解釋的，本著先宏觀后微觀的原則。前兩個學期，我們針對課堂教學的三個方面：課程性質、教師的教、學生的學，從三個維度宏觀上設計了三個觀察量表，有效把握教師課堂教學的“目標預設、實施與評價”“課堂環節、指導與時間分配”以及學生方面的“自主學習、展示與傾聽”。設計的量表簡潔明了，便于觀察者操作，觀察效果和反饋效果良好。

后兩個學期，我們選擇了學生學習和教師教學兩個維度為研究重點。因為這兩個維度，直接貫穿課堂教學始終，不管是教師的教還是學生的學，存在“低效”甚至“無效”行為，直接影響教師的專業發展和課堂效率的提高，因此，在前兩個學期的基礎上，后兩個學期的研究重點放在這兩維度上。

四、“課堂觀察”的困惑與思考

在實際操作過程中，教師存在以下幾個方面的困惑。

第一，課堂觀察實踐應按程序循序漸進。課堂觀察應該按照原則有序進行，循序漸進，步步深入，而不是宏觀微觀一起抓，讓觀課者一身疲憊、疲于應付。青年教師首先應該注重從宏觀上把握課堂結構，關注授課者是否保證了教學目標的達成和教學任務的落實，繼而才能將對課堂教學的研究逐步推向微觀層面。

第二，課堂觀察量表的設計、數據記錄過于復雜。有些量表的設計太過于復雜，有些數據的記錄過于頻繁，分析沒有實際性意義。

第三，課堂觀察工作量太大。課堂觀察是一項非常復雜的工作，牽扯到的觀課教師多，工作量太大，如果常態進行，會影響到正常授課進度。

綜上所述，基于有效的課堂觀察是新時期教育的要求，也是教師專業成長、課堂高效、學生自主學習方式轉變的關鍵。教師要利用好課堂觀察這把利器，使教師的專業發展得到提高，課堂教學更有效，學生更優秀。

參考文獻：

[1]王海燕.課堂觀察——實現課堂有效教學的途徑初探[J].科技創新導報，2010（26）.

[2]周文葉.研究課堂觀察 追問有效教學[J].當代教育科學，2008（10）.endprint