初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究

劉黎清

摘 要：閱讀積累是提高教師審美能力、藝術趣味和鑒賞能力的基礎。如果說閱讀在初中語文的學習中是“吸收”，那么寫作就是“傾吐”。 閱讀教學是寫作教學的基礎，而寫作教學的提升必然反哺閱讀教學，二者相互促進，辯證統一。只有閱讀教學和寫作教學緊密結合、相得益彰，初中語文教學才能夠達到理解能力和鑒賞能力的有效統一。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作教學

初中語文的閱讀題類型主要包括記敘文閱讀、說明文閱讀兩種，而學生的作文題類型一般包括寫人作文、寫景作文、記敘文寫作、說明文作文等。如果學生的閱讀積累豐富、理解能力較強，一般說來學生的寫作能力不會太差。一篇閱讀題文章，作者一定是按照一定的邏輯思維順序寫作，因此如果學生在閱讀學習中掌握這種邏輯思維順序，那么在自己寫作的過程中也會按照一定的條理和順序來寫，使文章脈絡清晰。本文將從閱讀技巧對寫作的促進和閱讀寫作相結合培養學生讀寫習慣兩大方面來研究初中語文閱讀和寫作教學的有效結合。

一、初中語文閱讀技巧

1.看文章標題

文章的標題一般分為內容標題、中心標題、線索標題和特殊標題。對于寫作教學來說，擬好標題是非常關鍵的一步。在寫作中，題目也可以擬成內容標題、中心標題、線索標題和特殊標題。教師在指導學生在閱讀中看題目和在寫作中擬題時完全可以把二者結合起來統一講解。比如，教師在講特殊標題時，完全可以延伸到講寫作擬題。例如標題 “陌生的朋友”，如果用在閱讀中，屬于閱讀中的“特殊標題”；如果用在寫作中，叫做“利用矛盾詞匯擬題”，因為是兩個矛盾詞的拼湊而使題目顯得新穎。

2.標清自然段

在閱讀教學過程中，教師應當要求學生標清自然段，以便學生在做閱讀理解的過程中清晰地掌握文章的結構，并且利于學生在題目規定的范圍內精確定位、找到關鍵詞句。同時，在初中語文寫作教學中，教師要規定學生在寫作時做到條理清楚、結構清晰。

3.瀏覽全文

學生瀏覽全文的過程，就是擴充他們閱讀量的過程。很多初中生的學習壓力大，沒有充足的時間看課外書，那么讀一些優秀的閱讀文章，不僅能夠提高他們的審美能力和文學修養，更能為他們寫作能力的提升打下基礎。俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果學生積累了大量的閱讀量，那么寫作也成了信手拈來的事情。

在初中語文閱讀教學中，學生的智力和記憶力得到充分發展，開始接觸魯迅、郁達夫、畢淑敏等優秀的作家作品，以及契訶夫、卡夫卡、列夫托爾斯泰等外國文豪的作品。在初中語文課上，他們會進一步學習優秀作家的作品，教師在課堂上要帶領學生領會作者的寫作意圖和想要表達的中心思想。

4.帶疑精讀，勾畫圈點和做批注

在做一篇閱讀文章時，學生要懂得勾畫好詞好句，這樣不斷積累其實是為了給寫作文提供更多的材料和養分；學生要圈點出生字詞語和關鍵詞，比如說描寫時間變幻或地點變化的關鍵詞，如“山頂上”“山腰上”等；最后還要為一些釋義和讀音以及讀完后的感悟做批注。語文是一門需要不斷積累的博大精深的學科，只有學生的詞匯變得豐富、理解能力不斷提高，有豐富的感受和敏感的同理心，語文學科才可以說是充滿生機的。

這種閱讀訓練和寫作教學相結合的方式正應了我國著名歷史學家吳晗先生的一句話：“多讀多抄，這二者是必須保證的。”要讀好書，必須先打好基礎，打好了基礎，才能在這個基礎上做個別問題的研究。基礎要求“廣”，鉆研則要求“深”，“廣”和“深”是統一的，只有“廣”了才能“深”，也只有“深”了才能“廣”。要讀好書，就要記住，一定得堅持做卡片摘記，一發現有價值的資料，就要如獲至寶，準確地摘記下來——天才需要勤奮，知識在于積累——卡片摘記積累的多了，學生就有了充足的素材，就可以將大量的資料進行歸納分類、分析研究、綜合利用，創造出自己的作品。

二、閱讀與寫作教學結合，培養學生的讀寫習慣

在閱讀教學和寫作教學的過程中，教師首先要科學有效地利用語文教材，能夠清楚地把握語文教程中篇目安排的意圖，并且要處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關系。教師在教授新課的時候要明確課文的重難點。通過語文學習，更重要的是要培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓他們能夠對身邊發生的事情都有一種理性和感性相結合的思維，讓他們能夠在文學作品中感受到力量。冰心先生曾經說過九字箴言：讀好書，好讀書，讀書好。我們觀看歷史上出現的偉大文學家，可以說不讀書的實在是略乎其微，而往往那些大文豪都是博古通今，有著超乎常人的閱讀量。朱熹曾經有句古詩“問渠那得清如許，為有源頭活水來”正是這個道理。通過閱讀能夠增加人的精神儲備，通過寫作能夠抒發人的情感，從而提高人的修養。

參考文獻：

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