翻轉課堂+LBL在健康評估身體評估教學中的應用

郭大英+++鄭曉妮

【摘要】目的：探討翻轉課堂+傳統在大專護理專業健康評估身體評估教學中的應用。 方法：以我校2014級大專護理A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。實驗組健康評估身體評估教學內容采用翻轉課堂+LBL教學法，對照組采用傳統教學法。通過理論考試，比較2組的學習效果。 結果：實驗組和對照組在理論考試的優良情況、成績構成、平均成績的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。 結論：在大專護理專業健康評估身體評估教學中，運用翻轉課堂+傳統教學法的效果明顯優于傳統教學法，值得廣為推廣。

【關鍵詞】翻轉課堂 傳統教學法 健康評估

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0240-01

健康評估是臨床護理學中一門重要的學科，是國家護士執業資格考試的重要內容之一，是學習各臨床學科的基礎，是醫學基礎課與臨床課之間的橋梁課。身體評估是健康評估課程的最重要內容，也是護理評估的重要內容。在以往的健康評估身體評估教學中，我們采用的是傳統教學法，即：理論講授輔以多媒體教學，學習效果并不理想，學生反映該內容枯燥難懂。為改善這種學習及教學現狀，筆者開展了翻轉課堂+傳統教學法在健康評估身體評估教學中的應用研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2014級大專護理專業學生120人為研究對象，其中A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組健康評估身體評估教學采用翻轉課堂+傳統教學法，課前一周將身體評估視頻讓學生自學。對照組采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。教學效果評價：2個班級的學生在理論考試時，統一命題，統一閱卷，教考分離，統計2個班級的得分作對比分析。

1.3統計學方法：

采用SPSS17.0進行統計學處理，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1。

p<0.01

3.討論

3.1 翻轉課堂也可稱為顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習[1]。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、網上查閱資料，與同學討論。教師也能在課堂上有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式[2，3，4]。

3.2 傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，教學內容是教材，教學水平和效果體現在學生的成績上。課堂是教師表演的舞臺，整個教學活動都是圍著教師轉[5]。長期以來，這種教學模式一直是我國學校教育的主要教學模式。

3.3 健康評估課程的身體評估部分既是重點又是難點，內容抽象枯燥，課前讓學生先自行學習操作視頻，課堂上再配合傳統教學法，結合了兩種教學法的優點，提高了學生的學習興趣和學習效果。

本研究顯示在大專護生健康評估課程的身體評估部分的教學中，采用翻轉課堂+LBL教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。在今后的教學中應該推廣應用。

參考文獻：

[1]王建書.翻轉課堂在微信公眾平臺的應用教學模式研究.價值工程[J].2016（36）：151-152.

[2]任海霞.語文“翻轉課堂”應該緩行.中學語文教育[J].2016（1）：8-10.

[3]許梅，滕愛杰.翻轉課堂在民辦高校大學英語翻譯教學中的應用.赤子[J].2016（1）：120-120.

[4]滕菲.學前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉課堂應用研究.北方音樂[J].2016（4）：131-132.

[5]楊倩.醫學院校大學英語教師角色轉換.赤子[J].2013（5）：111轉202.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內科副主任醫師，本科，部門：湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護師，本科，部門：湖南益陽醫學高等?？茖W校護理系，專業方向：護理教學。endprint