基于校內生產性實訓基地的實訓項目開發研究

孫紅梅+++楊鋒+++程輝

【摘要】針對目前實訓教學脫離行業（企業）生產過程的實際，校內生產性實訓基地為實訓項目開發提供了良好的平臺，基于典型工作任務開發實訓項目的思路、“教學做”一體化教學的實施，促進了學生專業技能、能力的提升。

【關鍵詞】實訓項目開發 基于工作過程 “教學做”一體化 第三方評價

【基金項目】2016年貴州省教育科學規劃一般課題《基于校企共建的校內生產性實訓基地運行機制研究與實踐——以材料檢測實訓基地為例》（編號：2016B254），主持人：程輝。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0246-02

職業院校是培養技能型人才的重要場所，實訓是培訓學生專業技能的主要途徑。我院依托建筑材料校內生產性實訓基地，校企共同開發研究基于工作過程的，“教學做”一體化實訓項目，取得了較為顯著的成果。

1.實訓項目開發思路

基于實際工作過程的，“教學做”一體化實訓項目的開發思路如下：通過企業調研，總結出建筑材料檢測崗位的典型任務和核心能力要求。與企業共同研究現有課程存在問題，最終得到適用于教學的規范、合理的實訓項目。

2.現有課程實訓存在問題

建筑材料與檢測原有的實訓項目有：水泥檢測、鋼筋檢測、砼試塊、砂檢測、石子檢測等從取樣方法、試件標準、試驗標準到試驗結果評定與生產實際都存在偏差，并且缺少像混凝土配合比設計等綜合性強的實訓項目，沒有新材料的檢測實訓項目。另一方面由教師制定實訓方案、演示示范，學生只要依葫蘆畫瓢的實訓教學方法，抑制了學生職業行為能力的提高。

3.實訓項目開發研究重點

3.1歸納分析企業典型工作和核心能力

對建筑材料檢測崗位進行企業調研與企業專家交流研究，了解崗位的典型工作任務，并分析總結出核心能力要素，為實訓項目的開發做好前期準備。

3.2模擬工作過程的實訓項目

在現有實訓條件下，打破傳統的驗證性實訓教學，設計出模擬工作過程的實訓項目，例“細骨料檢驗”實訓項目，實訓任務包括由分析工程概況，確定取樣數量，確定檢測項目，選擇檢測方法，評定檢測結果，并給出規范的檢測報告。整個過程由學生進行角色扮演，分別擔任見證員、取樣員、樣品管理員，檢測操作員，數據分折員等，來完成材料檢測從取樣、實訓方案制定，到出檢測報告的全過程。整個實訓過程完全模擬職業崗位的程序。

3.3“教、學、做”的實施

要做到“做中學，學中做”必須解決好一體化的教學場所、一體化的師資、一體化的課程設計。真正做到學習過程與工作過程一體，以學生為中心，以典型工作任務為載體，綜合培養學生的職業能力。

“一體化教學場所”，既是學生學習理論知識的教室，又是學習操作技能的實訓室。基于校內材料檢測生產性實訓基地的優勢，在基地內實訓，即直接把實訓教學帶到真實的工作環境，實訓即生產，實訓過程即生產流程。一體化教學場所是實訓項目開發的搖籃。

“一體化的師資”，要求教師是企業工作者與教育工作者的結合體，是技術能手與教育教學能手的結合體。我院校內生產性實訓基地可做為教師的培訓基地和實踐基地，通過建立教師培訓方案，使校內生產基地為一體化師資培養提供良好的平臺。再通過將企業專家引入課堂，與教師在生產、教學、學生管理等方面進行全面交流，加快一體化師資的建設。

“一體化的教學設計”，要求依據企業及工作崗位需求設計教學目標，重組課程內容，設計學習情境，根據生產性實訓基地工作過程系統化設置教學項目。每個項目有若干典型工作，通過工作任務來整合相關知識與技能，將課程設計成任務引領型課程。教學方法采用德國職業教育普遍推行的六步教學法即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評介”組織教學。學生4～5人一組，由教師布置任務，幫助學生理解任務，學生制訂實施計劃，實施，最后檢查評價。

3.4 實訓考核標準

引入第三方評價，由生產性實訓基地作為第三方，對進入基地內實訓的學生進行考核評價，其評價結果具有客觀、權威、公正性。第三方評價的總體構架包括評價主體的確立，評價指標確立、評價制度的建立，評價方案的制定、評價運行流程、評價結果反饋等。

4.總結

通過實踐表明，基于實際工作過程的，“教學做”一體化實訓項目教學有利于學生在實訓中起主體作用，能充分調動學生的參與熱情，積極動手動腦，主動學習，在能力上得到了實質性的提高，有利于學生較快適應今后的崗位工作。

參考文獻：

[1] 漆玲玲.我國高等教育質量第三方評估模式研究[D].武漢大學博士學位論文.2011.

[2]王亞雄.對“一體化教學”實現途徑的實踐與思考[N].中國教育報，2011-11-15.endprint