非智力因素在英語教學中的實踐與研究

楊燕

摘要：在心理學中對學生學習成就的影響因素進行研究，其中，智力因素與非智力因素對學業成就的影響程度都很大。學生的學習活動由智力因素與非智力因素共同作用，相互制約也彼此促進；學生在學習過程中，智力會得到一定發展，同時非智力因素的積極特征逐步顯現。在學習過程中，非智力因素的正向影響作用主要表現在對學習的調節、控制與維持方面，對提升學習質量、促進智力發展具有重要作用。因此，本文主要針對如何在英語教學中開發非智力因素進行實踐和研究。

關鍵詞：智力因素；非智力因素；英語教學；動機

筆者根據多年教學經驗，認為并非所有的尖子生都是高智商的學生。其實，學生的智商差別并不大，但學習成績卻可能“貧富懸殊”。這些懸殊在很大程度上受非智力因素的影響。因此，在教學過程中充分發揮學生非智力因素的作用成了提高學生英語成績的關鍵，也是每一個英語教師義不容辭的責任。

一、智力因素與非智力因素

智力是指人對客觀事物的認識與理解能力，以及對經驗、知識等的實際運用能力，其中包括思考、觀察、記憶、想象、判斷、推理等。非智力因素對學生英語學習的影響，也屬于智慧活動，它不會直接參與到學生的認知過程，是一種影響學生學習的心理因素，主要包含學習動機、意志、學生性格、興趣、學習需求等。

在現代教學理念當中，非智力因素對于提升學生的學習效果、鍛煉學生的智力水平具有重要作用。在英語學習中，智力因素與非智力因素共同參與、相互協調，進而實現學習效果的提升。學生智力的發展，需要智力活動與非智力品質的共同作用，二者相輔相成，促進學生由被動學習向主動學習轉變，并使其形成良好的學習習慣。非智力因素在學生學習實踐中的影響，屬于一種穩定的內驅動力，通過合理的方式激發，能夠使學生對英語學習的興趣得到顯著提升。

二、非智力因素在英語學習中的作用

有些學生認為自己學不好英語是因為自己太笨，缺乏英語學習能力；有些家長和教師也認為學習成績受智商影響更大。而這是一種誤解，因為對大多數學生而言，學習成績受非智力因素影響更大。《情緒智力》一書中曾指出：“個人的成功，智力因素的作用只占20%。而非智力因素的作用要占80%。”學生在學習他不喜歡的學科或學習上感到棘手時，外部困難所引起的消極情緒會動搖他們達到學習目標的行動。古今中外許多杰出的教育家都充分肯定了非智力因素在教育教學實踐中的作用。我國古代教育家孔子曾說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。德國教育家第惠多斯認為，“喚醒與鼓舞相比于傳授本領更能體現教育的藝術”。

三、開發學生非智力因素的方法與途徑

1.激發學習的動機，培養學習興趣，創設良好的學習氛圍

“興趣是最好的老師。”不論做什么，興趣都是非常重要的。而英語新課程標準中，也對“情感態度”目標提出了明確的規定，每一級的目標描述中都提及“有興趣聽英語”“有學習英語的興趣”“保持學習英語的興趣”……這說明在英語教學中，興趣是最關鍵的一點。如果學生對英語不感興趣，就會厭學；教師講課無人聽講，上課提問無人回答，學習氣氛沉悶，使本來復雜的英語知識更難學。因此，教師要把握時機，改善英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣；精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段增加趣味性；同時，充分發揮學生的主體地位作用，重視師生間的交流，這樣才能達到較好的教學效果。

2.培養學生自主學習的意識

教師雖然是課堂的組織者和引導者，但在當今社會發展及對教育的要求下，教師應適時轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴、合作者。而教師指導作用的體現，主要在引導學生自主學習方面。作為優秀的英語教師，應具備新課程標準下的新教學理念，以培養學生對英語的學習興趣為核心，培養學生的自主學習能力，使學生由“要我學”變成“我要學”。在新課程標準的推動下，改進教學手段、創新教學方式，組織英語實踐教學活動，讓學生在實踐中激發對英語學習的興趣。在全新的教學理念引導下，英語教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，明確自己的引導地位。同時，將“因材施教”作為教學方式改革的核心，尊重學生個性，并深入發掘學生潛能；在備課過程中，針對班級特點和學生特點合理安排教學環節，讓不同程度的學生都能在課堂上參與練習。

學生的智力因素和非智力因素在學習過程中相輔相成，協調發展。教師若能充分加以利用，這兩個因素就可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習，提高學生英語成績，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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