應用型高校轉型中青年教師的焦慮感

張重艷

[提要] 面對高校應用型轉型，青年教師因為自身實踐教學經驗不足，不能在應用型轉型背景下正確評價自己而產生焦慮感。作為青年教師，應在應用型轉型環境下重新定位教師自身的角色，同時深入到企業一線學習實踐教學經驗，并且以動態的雙師型標準來要求自己，盡快適應高校應用型轉型的新環境。

關鍵詞：青年教師；應用型轉型；焦慮感

基金項目：2017年河北省社會科學發展研究課題民生調研專項：“應用型大學視域下提升青年教師職業素養研究”（編號：201701931）一般課題

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年7月13日

所謂應用型本科高校，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

為適應應用型轉型的新形勢，各應用型高校在積極進行相應的調整和改革，不僅對學科方向、專業結構、課程體系重新規劃，更加注重教學內容、教學環節、教學方法和手段等方面的調整。而作為“傳道、授業、解惑”的教師尤其是青年教師為適應新的形勢也要重新規劃自己的職業生涯，在規劃自己的職業生涯過程中，對青年教師來說既是機遇，也是挑戰。如何在新形勢下抓住機遇迎接挑戰，在這一過程中出現的一系列問題，令廣大青年教師焦慮不安，這種焦慮通常表現在以下幾個方面：一是在新形勢下如何把握住機遇，爭取取得職業生涯的更大進步，實現個人的迅速成長；二是如何跨越到應用型高校對教師需求的鴻溝，完成從知識型傳授到注重學生實踐能力的培養；三是如何提升個人的職業素養，適應新形勢對青年教師的需求。這些焦慮感是青年教師前進的動力，但是同時也是個別青年教師發展中的障礙，如何將障礙化為前進的動力，激勵青年教師盡快適應應用型高校對教師發展的需求，是急需解決的課題之一。

一、青年教師產生焦慮感的原因探析

應用型高校轉型，對青年教師來說，正是一展才能的絕佳時機，但是在對青年教師的走訪中，大部分青年教師表現出焦慮感，這種焦慮感源于新的機遇來臨的興奮，又有在機遇面前的迷茫、困惑和不知所措。剖析焦慮感產生的原因如下：

（一）青年教師在教學能力方面的欠缺。目前，地方本科高校的教師基本上都是傳統高校培養出來的，其個體發展思路是以追求學術為主干線，他們校園學習經歷相對豐富，行業企業和社會實踐經歷嚴重缺乏。應用型高校為社會輸送的是應用型人才，要求畢業生必須具備一定的實踐能力。因此，在校期間必須注重實踐教學能力的培養，而學生實踐能力的提升，要有相應的理論知識作為支撐，但是在應用型高校中大學生的理論知識的構建不同于科研辦學定位的本科高校。應用型高校教學質量的提升，其中重要的一個環節就是提升青年教師的教學能力，而青年教師要想提升教學能力，適應新的形勢的發展，不僅要提升理論教學能力，尤其要提升實踐教學能力。這就需要教師將課本原有的理論知識體系進行重新構建，而如何重新整合教材理論知識才能滿足應用型高校學生的理論基礎，對教師來說是首當其沖面臨的問題。

如何提升學生的實踐能力，是青年教師在教學過程中必須解決的問題之一，青年教師此時自身也會非常困惑，即目前應用型高校的青年教師上學時接受的是傳統知識體系的教育，自己在校期間學到的原有知識體系是否還有用？如何重新構建應用型高校背景下的知識體系？

在新形勢下如何重新構建的知識體系，適應應用型高校轉型的需求，對于青年教師來說是前所未有的難題，原有的知識體系更側重的是理論知識的建構，如何跨越原有知識體系與教學中需要重新整合的知識體系的鴻溝，這一問題一直困擾青年教師。作為青年教師如何在構建理論知識體系的基礎上，更側重自身實踐教學能力的提升，即如何在教會學生理論知識的基礎上，提升學生的實踐能力，這是青年教師在應用型轉型中接受的一大挑戰，也是青年教師自身發展中遇到的瓶頸問題。如何跨越這一瓶頸，沒有現成的經驗可循，更沒有經驗豐富的老教師的指導。

在教學中，各個教學環節如何銜接，如何調整故有的教學方法和教學手段，以達到培養應用型人才的目的，這些問題也是讓青年教師產生焦慮的原因之一。而且目前就應用型高校來說，對教師缺乏這方面的培訓，單純強調結果，而忽視對教師培訓的過程，因此教師在面對新的挑戰時既表現出了強烈的上進心，又伴隨著在挑戰面前不知所措的焦慮感。

（二）青年教師自身定位的偏差。在應用型高校轉型中，應用型高校視域下青年教師如何重新定位自己，這也是青年教師產生焦慮感的原因之一。“從學術型向應用型轉型發展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉變最痛苦的是教師”。作為接受十幾年注重理論知識的研究型高校畢業生來說，如何在應用型高校轉型的大背景下，適應新形勢的發展，定位自身的職業角色，已經構建的知識體系、已經養成的思維方式、已經駕輕就熟的教學方法和手段等這一系列已經養成的習慣在新的形勢面前是否還有可以施展的空間。青年教師在這一背景下應該如何突破自己以及如何重新定位自己？

從教師自身的發展來說，青年教師們普遍認為：高校教師的首要任務應當是科研，其次才是教學。而且在目前現有“重科研輕教學”的職稱評價體系下，教師疲于奔命為了職稱評定，在其意識層面會自覺不自覺地傾向于科研。另外，青年教師從個人職業發展的長遠角度考慮，也把科研放在首位，教學退居其次，沒有承擔起作為教師最基本的教學工作。在這種心態的影響下，教師更傾向于學生非應用能力的培養，這就背離了應用型人才培養目標的初衷。在應用型轉型背景下，作為教師來說應該如何重新定位自己的角色，這也是青年教師產生焦慮感的原因之一。endprint

（三）青年教師雙師素質偏低。就目前來說，大多數學校確定“雙師型”教師的主要依據是：同時具有教師專業技術職稱和相關職業資格等靜態標準作為評定“雙師”素質主要依據。也就是說教師只要是擁有教師資格證和相關職業資格條件即可無需再進行職業能力提升即可被認定為“雙師型”教師，長此以往，教師與行業技術領域脫離，其職業知識、職業技能將嚴重與行業所需脫節。這完全背離了應用型大學對教師的基本要求。

實際上“雙師型”教師是指教師必須同時具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，在教學過程中，能夠將在企業所獲得的生產管理知識和職業技能素質內化后生動形象地傳授給學生。在對青年教師的走訪中發現，目前大多數青年教師的主要精力仍然是致力于教學和科研兩個方面。缺乏企業工作的實戰經驗，勢必會出現這樣的現象：一是教師自身努力的方向偏離了應用型高校對教師發展的要求，在開展實踐教學時會顯得更加力不從心、捉襟見肘；二是雖然為適應應用型轉型發展的需要，高校也建立了校內外實踐教學基地，但是因為教師的不重視以及學校的忽視導致形同虛設，這也反映了校企合作的“松脫關系”，致使教師沒有機會真正接觸到與專業對口的行業企業的一線技術。

而在應用型高校轉型中，教師的實踐教學能力是開展應用型教學的關鍵因素，但是目前來說青年教師的實踐教學能力遠遠不能滿足應用型高校對教師的基本要求，青年教師大多是從高校到高校，除此之外，形同虛設的校企合作也使教師喪失了提升企業經驗的機會，教師實踐教學水平的提升僅僅局限于校內外教師專家經驗交流與指導，即使這樣的學習方式也并非每一位青年教師都能獲得機會。因此，教師很難將自身的專業知識轉化為實踐教學，教師在教學過程中還是按照傳統的教學模式，即從理論到理論。教師的實踐教學能力薄弱導致在授課中開展實踐教學時會畏首畏尾，難以提升學生的實踐能力。

二、化解青年教師焦慮感的路徑

（一）高校更新管理理念，優化教師結構。加強應用型高校建設成敗的關鍵在于教師隊伍素質，也就是說師資隊伍素質直接決定了應用型高校的實力，因此必須切實加強教師隊伍建設。高校實行“走出去，請進來”的發展戰略，為提升教師尤其是青年教師的素質提供更多的平臺和機會。如實行校企合作，對企業而言，將教師引進到企業中來，可以提升企業技術研發，同時促進科技成果的轉化，提升產品的含金量；對教師而言，可以提升教師的實踐教學能力，提升教師的雙師型素質，扭轉過去僵化的雙師型標準轉變為動態的雙師型標準。這樣才能在應用型高校中建成一支素質過硬、理論知識扎實、實踐能力過硬、知識結構合理的教師隊伍，以這樣一支高層次、高水平的教師隊伍實現對應用型人才培養的強有力支撐。

（二）青年教師正確認識自己，重新定位應用型轉型中教師的角色。作為教師，首先要正確認識應用型高校轉型，了解學校轉型目標，理清應用型大學的內涵特征及對應用型人才培養的要求；其次，教師應根據應用型高校人才培養目標改變傳統的教育理念，適應應用型轉型的需求，明確應用型高校人才培養目標，才能在授課中做到有的放矢。

應用型高校的轉型，并不是否定教師的作用，更不是否定教師在教學中的作用，只是教師在教學中的地位發生了轉化，實現兩個轉變，即由過去在課堂中的主體作用轉變為主導作用，由過去教師注重對學生進行理論知識的傳授轉變為對學生實踐能力的培養。教師應當正確認識在教學中地位的變化，轉變原有的思維方式。開展教學活動時，引發學生對問題意識的思考，改變過去一言堂、填鴨式的授課方式，在教學中注重調動學生參與課堂的積極性和主動性。

教師應改變原來重科研輕教學的思維模式，科研與教學是互長的。應用型高校轉型不是要求教師不再重視科研工作，而是將過去純粹為了學術、評職稱而進行的科研工作轉變為解決具體實踐問題的研究，研究更加具有指向性和導向性，更能促進教師實踐教學的開展，有利于提升教師的整體綜合素質和水平。

教師在教學中應打破原有的學科限制，重新整合故有的知識體系，構建新的適應應用型轉型發展的理論知識體系。作為教師只有首先夯實自身的理論基礎，才能使實踐教學有強有力的理論支撐。

（三）青年教師提升自身雙師素質，增強企業實戰能力。作為教師來說，應以動態的雙師標準來要求自己。應用型本科院校為社會輸送的是應用型人才，這就要求培養的學生不但要有科學、完備的理論知識體系，同時更要有豐富的實踐能力，也就是動手操作能力。這就需要教師尤其是青年教師應該充分把握好去企業一線鍛煉的機會，以增強自身的企業一線經驗，進而提升自身的實踐教學能力。教師要首先把自己培養成“動態的雙師型”教師，尤其在應用型轉型的背景下，教學目的更加突出實用性。因此，教師在掌握基本理論的基礎上，更應該注重吸收企業一線的工作實戰經驗，而這些經驗的獲得僅靠校內同行、專家之間的交流是無法獲得的，隨著科學技術的發展，企業的產業升級速度加快，單純靠過去的老本很難適應日新月異的科技更新，教師必須深入到企業一線去，扎根到企業之中，才能在實踐中將理論知識提升實戰經驗，才能實現理論轉化為實踐的飛躍。

作為青年教師，應轉變固有的觀念，在夯實自身理論知識的基礎上，注重提升自身的企業實踐能力。教師走下講臺，深入到企業一線中去，能夠促進教師理論知識與實踐能力的結合，也為教師開展實踐教學提供了扎實、有說服力的企業一線實例，在處理實踐教學方面才能得心應手。同時，也開拓了教師開展科研工作視野，為教師開展科研工作獲得了大量的、一手的、確鑿的數據。在這樣的運作模式下，不僅提升和促進了教師的實踐經驗的提升，也為企業的產業升級提供了理論支撐，最終實現教師和企業之間的雙贏。

（四）青年教師提升實踐教學能力。“教師不僅要具備深厚的行業理論知識和能力，還要能夠將知識和經驗轉化為教育教學活動的能力”。作為應用型轉型高校的教師，首先要有扎實的專業學科知識，這是構建作為教師知識框架體系的基石，更能反映出教師的知識結構和層次水平。endprint

為適應應用型轉型對教師發展要求，作為教師，要有提升實踐教學能力的意識。實踐教學是理論教學的重要組成部分，在教學中，二者缺一不可，相得益彰。教師具備了企業一線的實踐經驗，不等于轉化為了實踐教學能力。教師在教學中要將已獲得的實踐經驗有效轉化為實踐教學能力，在課堂教學中注重實踐教學能力的開展，改變過去重理論、輕實踐的授課方式，開展相應的實踐教學活動。作為教師，首先要具備運用理論知識解決實踐問題的能力。

教師還必須對傳統課堂的授課模式進行調整。雖然高校正在進行應用型轉型工作，但是教師在授課中，傳統的講授法仍然是教師授課的主要方式，不但教學效果不理想，而且也不注重學生應用能力的培養，背離了應用型高校對人才培養的需求。教師應積極探索適合應用型高校的教學模式，在課堂教學中重視對學生實踐教學能力的培養，改變過去以理論知識的“填鴨”為主導的教學方式，根據應用型人才培養方案的要求，將對學生實踐能力的培養融入到課堂教學中，由過去的教師為主體轉變為學生為主體，由以理論知識的講解為主體轉變為以培養實踐能力為主體。教師可以采用項目教學的形式，在課堂上模擬企業的項目，教師將在項目中涉及到的理論知識講授后，把項目交給學生處理，不但能提升學生運用理論知識解決實際問題的能力，還有利于學生熟悉項目的流程，項目教學法更能展現教師為主導，學生為主體的授課模式的優勢。

三、結語

面對高校應用型轉型的新環境，作為青年教師在這一轉型中會產生如何適應新環境的焦慮感，這是正常現象。應用型高校應當為教師尤其是青年教師提供更為廣闊的平臺，切實提升青年教師教學能力和綜合素質，而廣大青年教師應在新環境下重新定位教師自身的角色，深入到企業一線學習實踐教學經驗，以動態的雙師型標準來要求自己，盡快適應高校應用型轉型的新環境。

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