大學生英語詞匯知識深度開發的教學策略

趙小晶

摘 要： 詞匯深度知識對大學生的英語實用能力培養起著非常關鍵的作用。本文首先簡要介紹了詞匯深度知識， 然后分析了大學生英語詞匯深度知識現狀， 最后提出了一些對策。在教學過程中， 教師應幫助學生加強短語動詞的語言輸入與輸出，識別語篇中的詞匯鏈， 強化積累詞塊的意識， 幫助學生掌握英語詞綴知識和多詞義形成的規律。

關鍵詞： 詞匯知識深度 詞匯鏈 詞綴知識 教學策略

一、 詞匯知識深度

英語學習者的詞匯知識通常分為兩個方面：英語詞匯知識的廣度和詞匯知識的深度。詞匯深度框架理論是Nation在1990年提出的，該理論主要基于學習者接受能力和輸入能力因素，主要包含詞匯的口語形式、書寫形式、語法行為、搭配習慣、使用頻率、文體語域、概念意義和聯想意義。2001年Nation進行了歸納整理，最后歸納為詞匯的形式、意義和使用三個方面。Nation（2001：27）認為掌握一個詞就等于知道該詞的字面意義、多層意義、句法特征、語義特征、使用限制、與其密切相關的詞及該詞的派生詞。通俗地說詞匯的深度知識主要要求學習者不僅要理解常用高頻詞的表面詞義，而且要掌握它們的特點、句法功能、搭配的可能性、語體特征等。國內外許多學者都對詞匯深度習得進行了研究，該研究對大學英語教學意義重大，有助于英語教師和大學生進一步了解詞匯學習的客觀規律，通過一定的詞匯知識積累，最終幫助學生增加詞匯知識，提高閱讀和寫作水平。

二、學生英語詞匯知識深度方面現狀

詞匯是寫作和閱讀語言應用能力的重要特征，國內外許多學者認為詞匯應用能力是構建英語語篇不可或缺的環節，也是衡量英語寫作質量的重要標準。

一些學生在各種考試中寫作和翻譯表現不理想，其中主要原因是詞匯深度知識不足。一些學生可能對英語詞匯的讀音、表層意義了解，但對詞匯的搭配、引申意義、使用不清楚。在一些學生看來，詞匯學習就是要記單詞的發音、拼寫和漢語意思，所以經常拿著單詞本記單詞，可能記住了一些單詞，但在寫作和翻譯中不會運用。這種學習方法忽視詞匯的詞義及搭配，尤其在學生的寫作中經常發現存在詞匯深度知識缺乏現象，犯搭配、派生詞綴、拼寫等方面的錯誤。有的學生對一些常見詞匯的多義不太了解，例如figure，只知道“數字”詞義，不知道還有“人物”意思。又如raise，只知道raise hands搭配，不知還可與money搭配。有的學生對一些高頻動詞的基本詞義了解，但對詞的一詞多義卻不了解，寫作時往往隨意搭配造成錯誤。部分學生在翻譯和寫作中對詞義理解不到位，輸出的語言不地道。如獲得知識表達成get knowledge，這種表達方式英美人并不使用。有的學生對exist這個單詞有一定的了解，知道它的漢語詞意，但不能正確使用，經常犯這種錯誤，Our society exists the phenomenon.不知道英語里exist是不及物動詞，不帶賓語。

盡管學生對英語常見詞綴有點了解，有一定的詞綴辨認能力，但由于英漢兩種語言的形態構成存在較大差異，一些學生掌握得不夠好，不熟悉一些詞綴使用規則，經常在翻譯和寫作中把一些同義詞綴混用。例如：把inconvenient誤用為unconvenient，把useless誤用為unuseful。

三、大學生英語詞匯知識廣度和深度開發的教學策略

針對學生英語詞匯知識深度方面的現狀，在平時英語教學過程中，教師要強化學生詞匯知識深度學習意識。既要重視擴大學生的英語詞匯量又要重視詞匯深度知識的習得，掌握一些英語詞綴知識，注重詞塊的輸入，既要注重新詞匯的學習又要注重基本詞匯基礎上的擴建，幫助學生提高詞匯表達的準確性和豐富性，總體上提高學生的閱讀、英語寫作等綜合水平。

1.加強短語動詞的語言輸入與輸出。

詞匯知識深度的一個重要表現是短語動詞的使用。在英語中，一些短語動詞數量比較多，它們的詞義使用非常廣，在教學中一方面要加強對這些短語動詞的語言輸入，另一方面更要重視這些短語動詞的語言輸出，多讓學生用短語動詞進行各種訓練。例如：可以出一些短語動詞的漢英短語搭配配對和短語搭配改錯練習，掌握短語動詞的多種用法。在教學中盡量把短語動詞的學習和語篇學習結合起來。例如：語篇學習中出現短語動詞live on后，應向學生介紹live through和live up to，并學習。要學生平時多使用有效詞典，不要用只有漢語詞義的詞典。必要的時候對學生進行詞匯深度知識測試，測試學生對短語動詞的詞義、搭配方面的了解情況，針對學生的不足制定教學對策解決實際的問題。

2.幫助學生識別語篇中的詞匯鏈，強化積累詞塊的意識。

在平時的教學過程中，要幫助學生識別語篇中的詞匯鏈，強化積累詞塊的意識，幫助學生掌握更準確、更地道、更接近于目的語的英語語言。例如學習新大學英語第四單元Identifying the Key to Success 中主課文Attitude What It Takes To Succeed后，布置學生列出與主題相關的詞匯，學生可列出一些像possess（have）a positive， optimistic negative， pessimistic attitude；develop attitude；nurture attitude；perseverance；persistent attitude；persistence；diligence；adopt ...attitude ；stand out；make it；make efforts to do sth；do ones utmost；spare no efforts to do；achieve success等較好的詞匯。掌握這些詞匯，就掌握了很好的翻譯和寫作素材。一般所學教材里有各種主題詞塊，有詞語搭配、慣用表達法等。學生學習后可通過朗誦、英漢互譯、仿寫句子等形式掌握它們。endprint

要學生課外進行各種主題式閱讀，題材應具有可讀性、思想性和時效性，選自一些英美權威報紙、雜志和網站，涉及政治、經濟、軍事、外交、科技、生物等方面。在閱讀過程中，注意識別詞匯鏈，形成良好的詞塊意識，做筆記把主題鏈接詞匯記錄下來。

3.幫助學生掌握英語詞綴知識和多詞義形成的規律。

教師要幫助學生了解英語單詞盡管有很多詞義，但與最基本的中心詞義是有聯系的。它們大多是由中心義項通過隱喻產生的，即大多數詞匯意義主要由中心意義向邊緣意義擴展，從而形成了很多多義詞，盡可能地幫助學生了解詞義的發展規律，提升學生的詞匯深度，提高寫作和閱讀能力。以“fire”為例，它主要有以下幾種意思：“火”、“火災”、“取暖裝置”、“激情”。很顯然，前面兩種意思是其基本意思，而后兩者則是由其基本義項“火”通過隱喻產生的。

掌握英語派生詞綴用法不僅幫助學習者擴大詞匯量，而且對于加深詞匯知識深度起著至關重要的作用。要加深學生的詞匯知識深度，就必須解決學生詞綴知識薄弱問題。在日常教學過程中，教師要注重詞綴知識的講解和運用，同時要把一些強構詞力詞綴介紹給學生，例如：auto-，anti-，cross-，re-，-able，-al，-hood，-less等。有時在講解后再進行訓練，訓練盡量有趣味多樣化。例如：ex-，要告訴學生它主要與表示人的名詞組合形成新的名詞，表明以前有過原名詞的身份、地位。接著舉些例子說明。例如：ex-president，“前總統”，再讓學生舉例。一般英語的詞綴有一定規律，除了平時幫助學生總結詞綴使用的規律外，也要把一些特殊情況告訴他們。例如，有些詞綴加到某些詞根上有拼寫變化，否定前綴in-有時表現為im-， il-，或ir-等，lonely一loneliness，easy一easily，在學習詞綴時，盡可能與核心詞和詞義聯系起來學習效果更好。

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