試論基于智能手機的大學英語移動學習

須文瑜

摘 要： 移動學習是近年來隨著智能設備的發展而出現的全新的個性化學習模式，是對傳統教學模式的有效擴展和補充。本文論述了基于智能手機的大學英語移動學習的定義、理論和實踐基礎，探討了大學英語移動學習的具體應用和效果，并分析了大學英語移動學習模式所面臨的問題和對策。

關鍵詞： 大學英語 移動學習 問題 對策

1.引言

智能手機的迅猛發展和無線網絡的廣泛普及，造就了一大批“手機控”。其中尤為突出的是相當數量的大學生，每天使用智能手機的時間已遠遠超過正常的學習時間。智能手機已成為不少大學生生活的中心、娛樂和交際的平臺。更令人擔憂的是，因為智能手機的多重優勢，有些學生會借此在上課時間聊天、聽音樂、看視頻或打游戲，影響了正常學習和課堂秩序。而且，經常使用智能手機會讓大學生產生惰性，懶于行動和思考，影響學習效果，妨礙獨立和批判思考能力的培養。

當然，不少大學生在利用智能手機進行英語學習，但方式較單一，一般是用手機詞典查生詞或者用視頻軟件看英劇和美劇，效果還不夠顯著。因此，在大學英語教學過程中，應該積極轉化和充分發揮智能手機的功能和優勢，強化突出其學習功能，將智能手機作為大學英語教學的有效載體和延伸，將移動學習引入大學英語教學中，讓移動學習成為大學英語學習的有效方式。

2.移動學習

2.1移動學習的定義

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流，帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。移動學習研究始于1994年美國卡耐基梅隆大學的Wire-less Andrew研究項目，該項目歷時3年，最終通過無線基礎設施為校園內師生、管理者等提供了覆蓋整個校園的無線高速連接。國內第一個移動學習項目是2001年北京大學“移動教育理論與實踐”。近年來，研究移動學習的人數正在迅速增加，但還沒有形成完整的理論體系。其中比較著名的研究是愛爾蘭教育技術專家Desmond Keegan的論文“From d-learning，to e-learning，to m-learning”。繆玲等對我國近年的移動學習研究進行了綜述。

2.2移動學習的特性

移動學習是在數字化學習基礎上發展起來的，是數字化學習的擴展，有別于一般學習。移動學習除具備數字化學習的所有特征之外，還有獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境是移動的，教師、研究人員、技術人員和學生都是移動的。從它的實現方式來看，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互聯技術；實現的工具是小型化的移動計算設備。Sariola等人在對移動學習概念進行闡述的過程中，對實現移動學習的設備從特征上做了這樣的分析：可攜帶性（portability），即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性（wireless），即設備無須連線；移動性（mobility），指使用者在移動中可以方便地使用。基于智能手機的移動學習不受時間的限制，可使學習者在學習過程中遇到困難時隨時隨地進行查詢和相關知識的查閱。基于智能手機的移動學習為學習者提供了豐富、平等的交互活動。學習者可通過短消息、上網瀏覽下載、微博、論壇、QQ的輔助獲取所需資源。移動學習過程具有交互性。以往教學模式中師生交流互動性不強，基于智能手機的移動學習能使師生利用微信、QQ等手段加強溝通。這種學習過程交互有利于增強學習者的學習效果和信心，形成學習者對待學習的樂觀態度，培養學習者的交流溝通能力，發展學習者的個性等。對大學英語教學而言，學生可以在任何課堂以外的場所進行移動式學習，通過接入無線網絡的智能手機，與同學、教師和平臺交流學習數據，共享學習信息。學生可以根據自己的實際需求與目的，制訂個性化的學習計劃，獲取個性化的學習內容，進行個性化的學習，實現個性化的發展。

3.移動學習的理論和實踐基礎

3.1移動學習的理論基礎

新建構主義理論是由中山大學王竹立在2011年的《遠程教育雜志》上所發表的“新建構主義：網絡時代的學習理論”一文中首次闡述的。新建構主義強調要教會學生選擇，即打破傳統的學科知識體系，根據個人需要和興趣選擇學習內容，構建個性化的蛛網式知識結構；采用零存整取式學習策略整合信息與知識碎片，實現知識內化乃至知識創新。其核心思想就是應對網絡時代的挑戰、實現知識創新。應對挑戰是該理論的出發點，知識創新則是該理論關注的終極目標。新建構主義主張“學習就是建構，建構蘊含創新”。通過基于智能手機的移動學習，學生能夠接觸到大量碎片化知識，然后根據個人需要進行內容選擇，達到知識結構的重構，最終幫助學生實現知識創新。

非正式學習理論認為學習源于直接的交互活動或來自伙伴和教師的豐富的、超出明確教授內容的暗示信息。非正式學習發生在傳統課堂之外，學習者通過接收到的學習暗示，可以通過在任何地方，向任何東西學習，發展有意識或無意識的學習，這正符合移動學習的泛在性和個體性的特點。非正式學習是由學習者自我發起、自我負責、自我調控的。

3.2實踐基礎

據調查，在校大學生基本上人人都至少擁有一臺具有獨立操作系統，且可以連接無線上網的智能手機。而且，眾多大學校區都已實現WIFI全覆蓋，傳輸速度和下載速度都較為穩定。此外，大量基于智能手機的第三方英語學習軟件層出不窮，為大學英語的移動學習提供了豐富的學習資源和選擇，如單詞記憶、聽力訓練等。這些app可以很便捷地下載安裝到智能手機上，且功能強大，一般都帶有多媒體應用程序。學生可以自由選擇感興趣的學習資源，利用碎片化的時間進行個性化移動學習，最終實現知識結構的重構和創新。教師可以推薦和引導學生使用適合他們實際情況的學習軟件，隨時隨地進行大學英語移動學習。endprint

4.大學英語移動學習的應用和效果

4.1大學英語移動學習的應用

4.1.1智能手機app的應用

智能手機app的出現和發展，改變了以教師為中心的傳統學習模式。英語學習app涉及詞典、聽力、閱讀、口語和寫作各方面，視頻、音頻、圖片和文字兼具，更切合青年學生的交互需求，能為學生提供更加豐富的學習資源。智能手機app能使學生充分感受到英語學習的樂趣，自由靈活地安排學習時間，充分利用空閑時間，制訂個性化的學習計劃，實現英語綜合運用能力的逐步提高。教師可向學生推薦實用有效的英語學習app，幫助學生確定個性化的學習目標，激發學生在課后的個性化學習興趣，以充分發揮英語學習app的教學優勢。

4.1.2微信的應用

教師通過建立英語學習的班級群，利用微信提供的免費聊天、實時留言和消息推送等功能，實現教師與學生之間的一對一、一對多或多對多的互動。學生可以利用微信隨時隨地向教師提出個性化問題，也可以相互交流英語學習方法和經驗。在班級群中其他同學也能看到問題的提出與解答過程，提高了解決問題的速度和效率。師生之間可以有效集成文本、動畫、聲音、視頻和圖片等形式的學習片段，營造多維互動的語言學習環境，激發學生的學習興趣和學習動機，保證文化和語言的輸出及輸入，從而促進學習效率的提高。教師還可在班級群中組織口語練習，鼓勵學生用英語進行話題討論，相互交流，把視聽材料中的內容轉化為口語練習中的輸出，有效地提高學生的聽說能力。教師還能夠即時了解學生對知識點的掌握程度和學習進度，更好地促進學生的英語個性化學習。教師可向學生推薦關注較權威、內容形式豐富多樣、每日更新的英語學習公眾號，鼓勵學生利用一切機會和資源，盡可能多地接觸英語，選擇感興趣的材料，切實強化學生的英語學習動力。

4.1.3英文網站和英語學習網頁的應用

學生可利用智能手機訪問各類英文或英語學習網站和網頁，實現實時交互，夯實英語基礎，擴大知識面，更多接觸原版地道的英語表達，促進人文素養和語言水平的提高。學生還可隨時隨地下載和瀏覽所需的資源，真正實現英語的移動學習。教師可向學生推薦網站或網絡文章作為補充材料，讓學生在課外自主觀看或閱讀。如果需要在課堂上使用，就只需所有人同時登錄該網站或網頁，極大地方便了教學材料的準備、使用和共享。

4.2應用效果

4.2.1充分利用課外時間

教師可讓學生利用智能手機進行個性化學習，對布置的學習任務加以完成，由此減少學生用智能手機聊天和玩游戲的時間。

4.2.2大大豐富教學資源

教師通過即時動態地推薦英語學習app、英語學習微信公眾號、英文網站和英語學習網頁，發布教學視頻和微課等形式，拓展英語學習的資源，激發學生的學習興趣，讓學生有自由、開放、愉悅的學習體驗，強化教學效果。

4.2.3加強課外學生個性化學習與課堂教學的聯系

教師可在講課之前將相關的內容發布在微信班級群，并布置預習任務及內容，也可在課后發布補充的視頻或文章的鏈接。在課堂教學中，教師可將學生智能手機和教學終端進行聯網，進行教學互動和課堂測驗。教師還可在微信班級群中布置課后作業，并針對作業情況加以反饋。教師還能利用語音聊天功能，檢查學生的學習情況，尤其是口語練習，幫助學生更好地進行個性化學習，使大學英語教學得到延伸和拓展，建立起一個多維度的教學平臺。

5.大學英語移動學習存在的問題和對策

當代大學生生于電子信息技術突飛猛進的時代，對電子設備的操作很熟練，也很容易接受基于智能手機的移動學習模式。但是由于目前監管不到位，軟件中難免會夾雜不健康的內容、詐騙短信和虛假廣告。自控力較差的學生就容易被這些信息誤導而分散注意力，把更多的時間用于瀏覽網頁、聊天或者玩游戲，影響學習效果。傳統的大學英語教學模式一般都是以教師為中心，學生處于被動接受的位置。教授的內容是按照教學大綱設計的，不具有針對性，因此學生對于新型的移動學習模式還不能完全適應，自主學習的能力還沒有形成。有鑒于此，教師需要及時進行知識更新，即時掌握智能手機中英語學習app和微信的使用功能，提高數據收集和分析能力。教師應注重學生的感受，發揮學生的移動學習自主性，將學生作為移動學習的焦點，在一定程度上提高學生的學習興趣。教師還應注重雙向交流，做到及時反饋。師生之間通過智能手機進行移動學習的交互，能夠更有效地達到移動大學英語教與學的目的。

目前的大學英語移動學習較多關注學習軟件和平臺系統的適用性，而對于學習資源的建設、教材的開發和移動學習效果評估方面的研究還不夠。具體表現在目前的大學英語移動學習教程基本和傳統教學模式的教程沒有本質性區別，這就在一定程度上弱化了移動學習的便捷性和豐富性。同時，由于移動學習涉及的領域比較多，結合了互聯網技術、教育技術、教育心理學等多種學科，因此在推進移動學習時，研究領域的技術型人才和教學領域的專業型人才，對移動學習的設計上側重點各有不同，導致移動學習有效性降低。而且在大學英語教學中，能夠借助的移動設備工具存在單一性，不能完全挖掘移動學習的潛力。

在基于智能手機的大學英語移動學習中，大量學習任務需在智能手機上完成，這勢必對傳統課堂造成沖擊。如果課程結構和內容調整不及時、不到位，學生就會認為上課不重要，而不積極配合，而在課外也只是象征性地應付。這就需要適時、合理地調整和更新課堂和課外的學習內容、方式和比重，根據移動學習的特點對學習資源進行整理加工和提煉，真正發揮智能手機在大學英語教學中的優勢。由于基于智能手機的移動學習時間不固定，如果學生對于移動學習的時間沒有明確的規劃，移動學習就很難開展。這就需要教師引導學生對于時間進行合理安排，充分利用零碎時間進行大學英語的移動學習，以持續的刺激和反饋激發學生積極隨機參與。互聯網上的大學英語教學資源無窮無盡，但并不是所有資源都有效，而且智能手機的容量有限，無法存儲所有英語學習資源。這就要求教師指導學生培養篩選學習資源的能力。劉道義先生認為“學生要認識資源，學會選擇、查詢、加工資源，根據需要加工處理信息為完成任務服務”。endprint

6.結語

應該認識到大學英語移動學習是對傳統學習方式的重要而有益的補充，但絕非完全代替，因為雖然智能手機技術幫助學生拓展了知識的廣度，加深了知識的深度，豐富了學習方法，但是，由于新興的教學模式還在摸索階段，需要先進信息技術的支持，在教學過程中仍然會出現一些值得注意的問題。因此，教師仍然是學生的幫助者和引導者，要為學生的個性化學習提供有效的咨詢、鼓勵和評價，幫助他們養成終身學習的習慣。為了更好地發揮移動學習的優勢，在教學過程中，教師要有意識地讓學生隨時隨地利用好資源，養成個性化的學習習慣，并形成良好的自控能力，保證大學英語教學效果。此外，智能手機技術大多運用在娛樂和商務等非教育類領域，適合大學英語學習的理論研究和實踐都還不足，需要相關部門的大力支持，為大學英語移動學習提供更好、更先進的技術支持和保證。

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