基于核心素養的思想品德課堂構建

翁君丹

摘要：“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞。思想品德課作為培養學生核心素養的主陣地，同樣面臨著實現本真、發展學生核心素養的時代課題。筆者認為實現教育的主要任務，提高學生的核心素養，既要關注教師的自身素養也要關注學生的成長生活。筆者從五個方面闡釋了自己的觀點。

關鍵詞：思想品德；核心素養；人文性

初中思想品德課程以引導和促進學生思想品德發展為根本目的。作為一門以育人為主旨的學科，尤其需要注重對學生的思想品德學科核心素養的培育。那么，在培養學生核心素養的過程中，讓學生享受有血有肉的本色思品課堂就尤為重要了。

一、返璞歸真——回歸生活實例

思想品德諜預設的教育素材應該接地氣、直面生活。教師應努力將教學與生活結合起來，通過一些生活化的問題、生活化的事件激發學生的興趣，使學生的注意力集中到課程教學中，從而提升課堂的教學效果。其實，回歸到學生的生活實例往往會收到意想不到的效果。例如，在教學“愛在家人間”這節課時，教師可以讓學生準備一些自己與家人的合影，在上課之前用屏幕展示出來。由于照片能給學生帶來與父母在一起的很多回憶。學生就自然而然的感受到了父母對自己的愛。這樣的授課方式可以集中學生的注意力，也讓學生覺得課程不那么枯燥乏味，很自然的為接下來的課程教學做了良好的鋪墊，根本不再需要教師蒼白的語言表達家人之間的愛。

教師更可以設置有效問題，讓學生回歸到生活實踐中。比如在本節課布置作業時，讓學生完成以下作業：①利用周六日時間，觀察父母的一天，感受父母的辛勞；②做力所能及的事，體會幫父母分擔家務的喜悅；③在特殊的日子，為父母獻上自己親手做的一份禮物，感受家人間的愛是互相給予的。在完成作業的過程中，增進學生與父母之間的感情，體會到為人子女應該為家庭獻出自己的一份力。讓學生通過自己的實際來感受到家中的親情。

二、以情境教學引導學生

情感交流是指在課堂教學中和學生展開情感交流，將學生的學習興趣激發出來，讓學生主動學習。教師在情感交流中，需對情感素材進行選擇，且使素材滿足以下兩個條件：第一，與學生的學習水平相符；第二，可對學生的核心素養進行培養。在滿足這兩個條件的前提下，教師要引導學生對情感素材予以自主分析，體會其包含的道德因素，進而使自身的道德素質進一步加強。

比如，在對“享受學習”這一節知識進行教學時，我以我的親身經歷為主線，對學生的親切感與認同感進行培養。我講述了我在高中時期，因為對數學科目興趣不大且抱有恐怖感，因此數學成績一落千丈。之后，又是如何克服恐懼心理，挑戰自我，在高考中取得良好成績的事情。在我講完自身經歷后，我從學生的眼中，看到他們對自己薄弱科目重新樹立起的自信，也讓他們知道了學會學習，需要掌握科學的學習方法。

三、多維度的拓展學科張力

在觀摩一節“法律保護公民的隱私”的教學中，教師設問“我的三星手機拍照聲音去不掉”，誰愿意來操作下，試試看能否關掉聲音？讓感興趣的同學上講臺驗，最終現場驗證三星手機的拍照聲音確實沒法去掉。那么，這是為什么呢？想知道嗎？然后，播放視頻《韓國政府：禁止使用無聲拍照軟件》，從而導入新課，感知保護公民隱私的話題。用學生動手實驗的過程作為導入，既能激發學生的好奇心，又能拓展學生對隱私保護的認識，相較傳統的“打開第幾頁，我們來一起學習”的平鋪直敘型手法，顯然多了一些玄妙，增加了幾分生趣。

本課教學，教師預設了“父母偷看孩子日記”的討論環節，教師試圖讓學生理解父母對子女的關愛之心，但從教學實際看，效果并不好，學生不領情。對此，個人覺得設置一個“給孩子的信”教學環節”。在輕音樂里，家長緩緩訴說自己的心聲，站在“過來人”的角度談對孩子結識不良少年的擔憂，同時真誠地向孩子道歉，表達自己的誠意和承諾，讓孩子從書信中慢慢讀懂父母之心，學會以感恩之心原諒父母在好奇心驅使下所犯的錯誤。這樣，法理之中有合理性，法理之外又有情感成分，散發著濃濃的人情味。又如父母在朋友圈里“曬娃”是對孩子權利的悄然侵害，介紹一些國家已經禁止此做法的規定。這樣，又補充了“要照顧到對方的感受”這一新的內容。一節課用多維度的尺子加以測量，更能收獲多重維度的驚喜。

四、善用以語言為載體，拓展人文性

《道德與法治》中以“探究與分享”、“閱讀與感悟”等多種形式教學手段來豐富學生的課堂活動。那么教師就可以充分發揮思想品德教師自身的語言、表達的優勢，在充滿激情的演講過程中實現教材觀點與學生心靈的溝通與共鳴。例如，在講“做更好的自己”這一課時，我與學生共同有感情地朗讀教材第32頁“在這個世界上再也沒有第二個我。我的一切都真真實實的屬于我，因為都是我自己的選擇……”“我的感覺：憤怒、喜悅、沮喪、失望和激動；我的聲音，粗獷或輕柔；我擁有我自己的想象，自己的夢想，自己的希望，自己的恐懼；我就是我，自得其樂……”

通過師生共同朗誦，讓學生學會正視自己、接納自己。既接納自己的優點、也接納自己的不完美。而這種以語言為載體的教學案例，是思想品德中最常見的。所以選擇典型的教學案例為學生提供“自主、合作、探究”的學習情景，全面拓展思想品德課的人文關懷，是新課程理念的要求。

五、常反思——不忘學科初心

反思是進步的催化劑，教師應該經常自問：我為什么要教這門學科？這門學科對育人有怎樣的作用？很多思品教師的課堂充斥著令人窒息的應試氣息。有些教師直接將不考的內容跳過，用十幾分鐘畫重點，其他時間直接進行考試訓練。這是真正的思想品德課堂嗎？考出高分就可以培養學生的綜合能力嗎？答案肯定是否定的。

學生的個人修養、社會關愛等素養需要在真是而積極的學習情境中學得，良好的心理品質需要在積極的狀態下得到發展。作為思想品德老師，要向不作為的思想品德課說“不”，堅決摒棄僅僅以書面考試成績衡量學生思想品德水平的知行脫節的錯誤做法。思想品德課要注意開展主題觀摩與公民實踐活動。陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！彼枷肫返陆處煈σ浴罢嫒恕钡男蜗?，引領學生朝著“真人”的方向，不斷完善與發展。

洛克在《教育漫畫》中認為：“教育的主要任務乃是塑造一個人的精神或人格?！碑斍暗乃枷肫返抡n就是在追問教育的本意，而某些思想品德課忘記了教育的根本目的是明白生活的意義，故走入功利化的誤區，這時錯誤的。“綠水青山”在哪里？其實，答案在思想品德教師的內心，在教育的信仰。請以人的教育為使命，帶上行囊上路，不忘初心，踏實前行！

（作者單位：黃巖西城中學）endprint