高職體育課程籃球教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

張巍

摘要：論文針對當(dāng)今高職教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)，結(jié)合近幾年來高職體育教學(xué)改革及高職籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析，從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、評價體系等方面提出了構(gòu)建高職籃球教學(xué)改革的新思路和相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職；籃球教學(xué)；改革；對策

目前，高職籃球運(yùn)動已成為提高學(xué)生身體素質(zhì)，實施健康教育和素質(zhì)教育的重要途徑。隨著學(xué)校籃球課外活動的開展以及比賽的普及，籃球運(yùn)動更貼近學(xué)生的生活，進(jìn)一步促進(jìn)了籃球運(yùn)動和教育的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了一種新的校園體育文化和籃球教學(xué)氛圍，為加快高職籃球教學(xué)的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時也對體育課籃球教學(xué)提出了更高的要求。

一、高職體育課籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來許多高職院校在籃球教學(xué)改革主面做了一些嘗試，也收到了一定效果，一定程度上促進(jìn)籃球課程向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。但仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)觀念并沒有與未來職業(yè)需求相結(jié)合，只注重學(xué)生在校期間籃球?qū)W習(xí)及鍛煉效果，勿視了當(dāng)今籃球教學(xué)最為重要的指導(dǎo)思想——終身體育意識。教學(xué)過程基本上是以教師為主，學(xué)生被動接受，使整過教學(xué)過程缺乏教師與學(xué)生、教與學(xué)的互動。在教學(xué)安排上強(qiáng)調(diào)共性，沒有體現(xiàn)因材施教，勿視了學(xué)生個體差異性，在一定程度上抑制了學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)習(xí)自主性。

二、高職體育課籃球教學(xué)的發(fā)展對策

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念與社會發(fā)展需求一致性

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會提供直接服務(wù)。作為高職教育重要組成部分體育教學(xué)就不能還停留在簡單的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)和鍛煉身體這個層面上了，然而高職學(xué)生最喜愛的籃球運(yùn)動，其課程教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念不能停留在僅使學(xué)生掌握籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到鍛煉身體的目的的現(xiàn)狀，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念必須與社會發(fā)展需求一致，在教學(xué)過程中必須融入素質(zhì)教育，堅持“以人為本，健康第一，服務(wù)專業(yè)，突出特色”的指導(dǎo)思想。著眼學(xué)生身心素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握籃球的運(yùn)動技能的同時養(yǎng)成長期而科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、樹立終身體育觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性

高職體育籃球課程內(nèi)容的改革必須加強(qiáng)總體規(guī)劃，把籃球教學(xué)內(nèi)容置于針對性、實用性的格局在進(jìn)行定位，針對身體素質(zhì)狀況不佳的學(xué)生，針對籃球?qū)W水平不同的學(xué)生，籃球教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就有所不同，以滿足不同層次，不同水平、不同興趣學(xué)生的需求，對身體素質(zhì)差的初學(xué)者就要增加籃球游戲內(nèi)容，側(cè)重籃球基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，一方面培養(yǎng)教育學(xué)生對學(xué)習(xí)籃球的興趣，另一方面在基本技術(shù)練習(xí)中，不僅掌握了傳、接、投、運(yùn)，移動技術(shù)，身體素質(zhì)也得到的相應(yīng)提高，對有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)以熟悉籃球球性、籃球戰(zhàn)術(shù)配合為主，在教學(xué)中熟悉球性的練習(xí)應(yīng)是慣穿始終，提高學(xué)生對球的控制能力并以此傳、接、投、運(yùn)、移動技術(shù)也得相應(yīng)的提高。教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣性、先進(jìn)性。高職籃球教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)突出個性，突出師生的雙邊協(xié)調(diào)活動，選擇靈活多樣，科學(xué)切合實際的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)模式的科學(xué)性

擴(kuò)招后的高職院校學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力個體差距更大，教師在實際教學(xué)中按照統(tǒng)一的大綱、計劃組織教學(xué)，造成了一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)模式，分層次教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己身體素質(zhì)水平、運(yùn)動技術(shù)水平、運(yùn)動能力和自身發(fā)展目標(biāo)，自主選擇不同層次水平教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。分層次教學(xué)以學(xué)生自主選擇體育課中的分層次教學(xué)班為基礎(chǔ)，同時結(jié)合課外的俱樂部、協(xié)會、代表隊，隨著學(xué)生籃球能力的提高，不斷提升學(xué)習(xí)與參與籃球的層次。同時解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，這是對因材施教的教學(xué)原則進(jìn)一步深化，體育教學(xué)應(yīng)該給不同層次的學(xué)生提供適合自己的特點(diǎn)全面發(fā)展的機(jī)會，在管理上鼓勵學(xué)生不斷選擇高一級別的學(xué)習(xí)，從而使一部分優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，可提前修完課程，進(jìn)入更加自主的籃球俱樂部，使基礎(chǔ)差的學(xué)生有更長時間學(xué)習(xí)和掌握籃球基本技術(shù)和技能，提高身體素質(zhì)，建立起信心和興趣，這樣拉開學(xué)習(xí)檔次，使分層次教學(xué)的作用得到充分體現(xiàn)。

（四）評價體系的科學(xué)性

體育教學(xué)是使學(xué)生的體育行為方式發(fā)生變化和改進(jìn)的過程，因而體育成績評定的實質(zhì)在于測定學(xué)生體育行為改變到了什么程度。實際上學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及籃球理論知識的過程也是學(xué)生主動與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)生籃球成績的取得不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷一個不斷努力的過程，所以在評價學(xué)生籃球成績時，我們應(yīng)重視學(xué)生籃球成績?nèi)〉玫倪^程，即學(xué)生籃球成績的評定不應(yīng)局限于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度能力和品質(zhì)諸方面發(fā)生變化過程，也就是運(yùn)用終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合的方法評定學(xué)生的籃球成績。這種評價方法不僅有終結(jié)評價——學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且有過程性評價——對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的評價，過程評價更強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的了解，包括學(xué)生籃球知識儲備、運(yùn)動技能、自我健康能力、籃球?qū)W習(xí)興趣和態(tài)度。高職體育課籃球教學(xué)整體改革起步較晚，而素質(zhì)教育為體育籃球教學(xué)改革提供了一個新視角，要以素質(zhì)教育的要求重新審視，才能與時俱進(jìn)，把握時代脈搏，不斷深化高職院校體育課籃球教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀，使學(xué)生個性和能力都得到發(fā)展，為社會輸送更多德、智、體發(fā)展的合格人才。

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