探討合作學習在小學語文教學中的應用

李葉楓

摘要：本文通過對合作學習在小學語文教學中的應用進行探討，以期小學語文教學質量可以得到有效提高，并為培養語文能力較高的綜合性人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學；應用

小學語文作為學生開展語文學習的奠基階段，對激發學生學習語文的興趣、掌握語文學習的方法，以及通過語文教學落實培養學生綜合素質的義務教育目標，均具有重要意義。因此，為了使小學語文教學質量得到有效提高，對現階段合作學習在小學語文教學中的應用進行探析顯得尤為重要。

一、分析小學語文當前教學現狀

首先，當今小學語文課堂受傳統教學理念影響，教師運用填鴨式與灌輸式教學形式，為了完成教學目標向學生灌輸教學內容，導致小學語文課堂枯燥乏味缺乏新意，無法激發學生的學習興趣；其次，由于小學生語文學習能力與語文學習基礎存在差異，而教師緊湊的教學內容與有限的課時中，并無法兼顧到課上的每一位學生，致使小學生無法緊跟教師的課程節奏，且與小學語文教師無法產生共鳴，并無法達到提高語文課堂教學質量的目的；最后，小學語文課堂教學方法單一缺乏新意，導致小學語文課堂教學與學生發展需求出現脫離現象，不僅違背當今新課改教學理念對創新課堂教學教學模式的要求，而且不利于培養學生的綜合素質。

二、概述合作學習教學理念

所謂“合作學習”是指教師在制定教學目標后，將課堂主動權交由學生，通過學生之間的互幫互助、分工協作等合作形式，達到落實教師教學目標的目的，促使學生可通過合作學習形式，在有效掌握教學內容的同時，可提高團隊協作、發現問題、解決問題以及分析理解等綜合素質，且符合新課改對課程教學模式創新發展與培養綜合素質人才的需求。為了使合作學習模式更加高效，教師應首先對學生做好深入且充分的了解，并以班級內人數為準，按照2～6人形式，以學生學習興趣、語文學習能力、語文基礎等客觀因素為標準，促使合作學習教學模式可以充分發揮積極作用，在有效完成教學目標的基礎上，達到提高教學質量的目的[1]。

三、探析合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）培養學生的團隊協作精神

在合作學習教學模式中，重點是發揮群體力量完成教學目標，而團隊協作精神是學生必備觀念，只有學生明確團隊協作的責任與義務，才可以自覺融入到合作學習過程中，通過實踐、交流、合作與溝通，在落實教學內容的同時，達到培養學生綜合素質的目的。例如，教師在運用合作學習教學模式進行《觀潮》的教授時，可在落實合作學習模式前，引導學生對合作學習成員負責內容進行分配，如有的學生善于總結可作為代表向教師匯報合作學習成果，有的同學語文學習能力強且善于分析，可作為合作學習小組組長，幫助組員解決在進行《觀潮》合作學習過程中的所遇到的問題。此外，為了使學生可以在合作學習模式中達到提高綜合素質的目的，教師應引導合作學習組內成員對所負責的小組任務定期進行互換，在避免有些學生在合作學習過程中被“邊緣化”消極情況的同時，達到激發學生語文學習興趣的目的[2]。

（二）通過運用信息技術等其他教學模式豐富合作學習模式

隨著科學技術與經濟的飛速發展，促使信息技術與社會各界的融合越發深入，而介于信息技術具有豐富性、多變性以及時效性等優勢，使得在課程教學模式中融入信息技術的現象越來越普遍，其中在小學語文合作學習中應用教學信息技術的創新型教學模式可以從三個方面進行分析：一是應用信息技術使小學語文合作學習準備階段更加高效。為了使學生在課前學習階段利用合作學習模式可以更好的完成預習目標，教師可通過“微課教學平臺”，完成與學生的實時互動，隨時對學生在合作學習中存在的問題進行解答；二是應用信息技術提高合作學習實踐階段學習效率。例如，學生在進行《鯨》的合作學習時，為了更好的了解鯨魚，并使合作學習過程更加高效，學生可利用計算機觀看與鯨魚相關的視頻、圖片以及文章，對鯨魚的兩大種類齒鯨、須鯨有更加深入的探尋，并使得“小練筆”中“結合課文內容與搜集的資料用鯨魚口吻完成一篇自述性短文”可以更加高效的得到落實，促使學生通過合作學習不僅可以培養搜集整理的能力，而且可以有效提高學習效率[3]。

（三）運用即時評價提高合作學習效率

雖然，在合作學習模式中，小學生作為課程教學主體地位不能動搖，但是教師作為合作學習的組織者，可利用即時評價積極參與到小學生合作學習的過程中，促使學生可以在學習過程中及時發現自身的不足之處，并在教師的即時評價下有效解決問題，并彌補不足之處，從而有效提高教學質量[4]。

例如，教師在教授《奇怪的石頭》時，為了使學生可以更加高效的掌握學習內容，教師可按照合作學習小組的既定模式，鼓勵學生們在探討與掌握課文內的生字后，可以分配角色并有感情的朗讀課文，使得學生可以融入到文章情境中，體會到文中的李四光由于童年善于觀察、敢于提問且富有鉆研精神，最終成為了著名的地質學家，從而引導學生像童年的李四光學習，達到培養學生綜合素質的目的。其中，教師應在學生分配角色有感情的朗讀課文過程中，適時加入自身的點評，如“隕”為課文中的生字，而有的學生由于合作學習不認真并沒有掌握不認識這個字，這時教師可將這個字寫在黑板上，當學生朗讀完這段對話后，讓學生看黑板讀出這個字的拼音并說道：“文字是同學們學習語文的基礎，在合作學習時學生一定要合理安排時間，在協同合作基礎上完成教學任務。”使得學生可通過即時評價明確自己的不足之處，從而使合作學習更加高效[5]。

結束語：

綜上所述，教師在小學語文課堂中應用合作學習教學模式時，應在堅持以學生為課堂主體基礎上，運用信息技術等創新型教學模式，加之培養學生的團隊協作精神與即時評價策略，達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125

[2] 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180

[3] 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學，2014（3）：112-112，113

[4] 海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015，（23）：170

[5] 鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014