高中歷史選修課教學中應用案例教學法的實踐探索

劉慧

【內容摘要】本文分析了案例教學法的內涵與特征，闡述了高中歷史選修課中應用案例教學法的現實依據，提出了高中歷史選修課中應用案例教學法的具體策略，旨在優化案例教學措施，促進高中歷史教學的良好發展，提高高中歷史選修課的教學質量。

【關鍵詞】高中歷史 選修課 案例教學法 應用

一、高中歷史選修課中的案例教學法概述

在傳統的教學模式下，高中歷史課堂教學中教師處于主導地位，教學活動呈現出教師單純講解教課書的局面，被動的學習模式下學生的積極主動性不高。隨著新課改的不斷推進，教學環節開始注重創造開放性、多樣化的學習環境，高中歷史教學逐漸強調發揮學生的主體地位。新課程改革的實踐要求教師不斷地進行教學方式的創新，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的良好習慣。案例教學法引入高中歷史選修課中，可有效地激發學生的學習興趣。

1.案例教學法的內涵與特點

通常來說，案例具有客觀真實、典型完整的明顯特征，教育界對案例教學法的認識不盡相同，就高中歷史選修課中的案例教學法而言，是指教師在教學實踐中，以特定年代典型歷史事件再現的方式，實現教與學的有機結合。案例教學法強調發揮學生的主體地位，通過教師的引導幫助學生進行討論，進而有效的提高學生分析問題與解決問題的能力。案例教學法中，教師以案例為基礎，注重培養學生自主學習的能力。

結合案例教學實踐，案例教學法具有以下三個顯著的特征：

（1）以案例為依托

在課堂教學中應用案例教學法的關鍵點是如何選擇典型的案例，好的案例是保證課堂教學有效開展的基礎。如果教師選擇的案例過難，學生會難以接受，最終影響教學效果，預期的教學目標也無法實現，案例過于簡單，則課堂教學的開展失去了實踐意義。在高中課堂中，典型的案例是課堂討論有效開展的基礎，例如，在高中歷史課堂講授《羅斯福新政》的有關知識點時，有教師在課前安排學生觀看《鐵拳男人》，幫助學生更好的理解經濟大危機時刻主人公制定的新政政策，這樣學生將更好地理解“救濟法”、“以工代賑”等具體的措施。好的案例是案例教學法有效實施的關鍵。

（2）強調師生互動

與傳統的教學模式不同，案例教學法中，教師是教學活動的引導者，教師通過引導學生主動參與課堂，為課堂教學營造良好的討論氛圍，創造出師生互動、生生互動的多元化互動模式，通過有效的溝通及互動，師生間的意見及見解得以交流，拓寬了學生思考事物的廣度與深度，案例教學中的自由討論并非無原則的自由討論，是學生間、師生間的相互解疑。案例教學法不僅以一問一答的方式解決了學生的難題，更密切了師生間的聯系。

（3）注重學生的全面發展

隨著新課改的不斷推進，教學實踐過程開始注重學生的全面發展，教師在教學過程中引入案例教學法，培養學生用自己的思維方式解決問題的能力。在案例討論環節，學生間的相互交流與討論，可有效地培養學生的團隊合作意識。案例教學法不僅可以促進學生的全面發展，還可有效的實現教學目標。

2.高中歷史選修課中應用案例教學法的可行性分析

（1）學生方面

與小學生、初中生相比較，高中生的身體與心理處于較為成熟的階段，通過前期的學習與培養，大部分學生具備利用歷史思維去分析與思考歷史史實的能力。現代高中歷史教學強調歷史學科的價值，為了有效地提高學生思考及解決問題的能力，教師應通過案例教學的方式，激發學生的學習興趣。高中階段，學生的學習任務及課程量加大，而學生自身對學習的重要性有了更深刻的認識，其學習的自主性增強，因此，教師采用案例教學法是符合學生發展特點的。

（2）符合高中歷史教學的核心

歷史學科具有解釋性的特征，對于相同的歷史事件不同的學者具有不同的觀點。史料是所有學者研究歷史學科的依據，也是學者闡明自身觀點的依據。在我國的高考制度中，教學目標也非常注重學生分析問題能力的培養，因此，歷史學科的考題中總會出現大量的史料。高中歷史教學最大的特點是以研究史料為核心。史料是歷史證據，并非簡單的價值判斷，鑒于史料的重要作用，在高中歷史學科教學中，教師應合理的選擇史料，在課堂中引入相互對立或補充延伸的史料，幫助學生通過理解與對比，在構建問題的過程中得出歷史觀點與結論。可見，在歷史教學中，案例來源與史料相結合，既可以提高學生案例分析能力，又使學生史料分析能力得以提升。例如，教師在教授《羅斯福新政》相關內容時，可從《全球通史》中去了解相關的史料，通過案例教學的方式將史料引入到課堂教學。

（3）是實現“探究式教學”的重要途徑

高中歷史新課標提倡教學實踐應實現“探究式教學”，歷史教學注重師生間的互動與交流。在互動式的教學方式下，教師與學生都可以發言，學生積極參與課堂，課堂教學的趣味性提高。案例教學法的有效開展以師生間的互動為基礎，為有效地實現教學目標，教師教學計劃的制定，必須結合學生的心理接受能力及邏輯思考能力，同時教師應積極營造相對寬松的學習氛圍，讓學生在課堂討論中理解歷史知識。高中歷史選修課中引入案例教學法是實現師生雙向發展的基礎。

二、高中歷史選修課中應用案例教學法的實踐探索

1.案例教學法在高中歷史選修課中的應用

（1）課前準備

高中歷史選修課中應用案例教學法，在課前準備環節，教師與學生應做好相關工作，保證課堂教學效果的良好發揮。就教師來說，在案例的選擇上，教師應選擇真實的，有針對性的，具有多樣性、啟蒙性的案例。案例設計應依據教材內容來進行，合理的設計案例問題。例如，高中歷史教授《羅斯福新政》中以工代賑時，會選用田納西水利工程案例，教師可從工程對當地工農業的貢獻，就業及減輕經濟危機等方面入手，將水利工程的防洪、電力及航運功能加以解釋，重點講解田納西河流域管理局，向學生介紹其先進的管理體制，提高學生的綜合素質。就學生而言，應做好課前預習工作。例如，學習《羅斯福新政》之前，學生可觀看紀錄片《檔案》，以更好地理解新政。教師也可安排學生以團體的方式為課堂討論做準備，課堂討論是有效提升學生綜合素質的重要措施。教師依據不同學生的實際能力水平，考慮不同層次學生的合理配置，讓學生以四到六人形成小組，讓小組內成員以發言的方式參與課堂討論。小組討論完成后設計匯報環節，各組推選一名代表闡述本組的問題及觀點。這種共同探討的方式，促進教師與學生的共同成長，教師與學生的積極配合，也能有效地實現高中歷史選修課的案例教學。endprint

（2）實際操作

案例教學的具體開展應從以下四個環節來進行。首先，是案例的呈現與思考。教師確定好案例后，在具體的教學實踐中，應在說明課堂教學主題的基礎上向學生呈現案例，為學生提供思考與閱讀的時間，學生在閱讀資料的同時做好筆記，理清案例的具體思路，找出其中的重點及難點問題，通過后續的討論環節找出具體的解決思路。其次，是課堂小組分析及案例的討論環節。教師應鼓勵學生積極思考，敢于質疑，大膽發言，幫助學生在合作互利中不斷的發展。再次，是學生的課堂發言。通過這一環節，大部分學生闡明了自己的觀點，對于有分歧的意見，通過學生間的辯論及教師的講解，學生基本實現了統一。在課堂發言環節，要求學生做好相應的筆記，便于課后的復習與鞏固。最后，是案例的總結。作為案例教學的收尾環節，教師通過簡明扼要的案例總結，分析并評價學生的課堂討論，總結提煉知識要點，提出觀點看法。總結工作也可由學生來完成。但無論是學生還是教師，都應進行案例主題的整體性評價。在高中歷史教學中，教師應培養學生用歷史的眼光看待事物的能力，注重學生的全面發展，案例教學法是這個教學目標得以實現的重要措施。

2.優化案例教學法的措施

（1）結合教學內容及目標，選擇恰當的教學案例

采用案例教學法時，教師應考慮學生的實際情況，從教學內容及目標出發，合理廣泛的選擇教學案例。教師可從歷史文獻、專著、電視及網絡等多方面選擇教學案例。教師可將教學實踐中用到的案例收集起來，建立自己的歷史案例庫。

（2）合理的引入教學案例

在高中歷史選修課堂中，教師應注重教學案例的合理導入，有效地激發學生的學習興趣及意愿。衡量教學案例的重要指標是案例在教學內容方面是否具備可操作及針對性，案例本身應具有很強的吸引力，以激發學生的學習興趣。在高中歷史課堂案例教學中，案例的導入需要合理的情境，教師應通過設問的方式激發學生的求知欲，激發學生探究的興趣。教師應重點把握好案例導入的時間，一般控制在4分鐘內，導入的案例一定要與教學內容及目標相一致。例如，在講授《美國聯邦政府的建立》一文時，教師可選擇《總統難產引發的司法大戰》為教學案例進行課堂教學。鑒于本節課的主題是美國政體的三權分立，教師在講解了具體的理論知識及制度層面知識后，采用案例教學的方式，利用美國總統選舉的真實案例幫助學生更好的理解美國的三權分立，通過歷史事實幫助學生深入理解相關知識。

（3）幫助學生分析及解讀歷史案例

課堂中導入教學案例后，教師要將案例展示給學生，利用課件演示、視頻等方式講述案例，引導學生主動分析與解讀案例，幫助學生積極的融入到案例學習情境中來，學生在閱讀案例的過程中，積極的思考與探索，對所學的知識點進行鞏固與理解。案例教學可有效地培養學生的分析能力及自主學習的能力，啟發學生探索式的學習。

總結

綜上所述，在高中歷史選修課教學中，傳統的教學模式注重課本知識的單一化學習，學生學習興趣低下。隨著新課改的不斷推進，案例教學法被引入到高中歷史選修課教學實踐中，通過案例教學的方式，教師將陌生、抽象的歷史知識以多樣化的方式展示在課堂上，有效的激發了學生的學習興趣，有利于培養學生的創新能力及自主學習能力。教師合理選擇課堂教學的案例，從教學內容及教學目標出發，選擇合適的案例激發學生探究歷史的興趣。

【參考文獻】

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[3] 王垚. 案例教學法在高中歷史必修I教學中的運用[D]. 首都師范大學，2011.

（作者單位：蘇州大學附屬中學）endprint