合作學習在語文教學中的應用

李格榮

摘 要：合作學習是一種小集體學習的方式，有助于學生之間的相互監督、能力提升，也有助于培養學生情感，營造良好的班級氛圍等。在小學語文教學中應用合作學習的教學方法，改變沉悶課堂，給學生更多話語權，同時也有助于培養學生的合作意識，提高語文的魅力、影響力。圍繞合作學習展開討論，給出幾點合作學習方法在小學語文教學中具體應用的建議。

關鍵詞：合作學習；語文教學；氛圍；積極性

合作學習模式創新了小學語文教學的一般方式，給語文教學更多的教學選擇。合作學習的實質是完善和豐富學生之間的關系，并且建立一種更加強烈的聯系。讓每個組員不僅僅為自己的學習負責，更為組內的成績負責。在學習方面，可以實現更好的互動，相互幫助、共同提高。同時，合作學習也比較符合語文教學的特點，語文學習是一種文化學習、交流學習、表達學習，所以需要學習“伙伴”。合作學習建立在相互信任、相互認可的基礎上。通過小組合作學習，幫助學生之間互補長短，并且能夠滿足語言交流的學科需要，同時在一些需要想象力和創造力的方面，多種思維的碰撞也能出現別樣的火花。

一、組建合理的合作小組，完善組內角色分配

合作小組并不是簡單、隨意的組合，除了自愿組合之外，更要求教師能夠率先對全班學生進行認真考察研究，根據學生的組織能力、學習能力和學習成績等進行分組，特別要觀察學生的思維活躍程度、性格特點，將學生基本分為三個層次，并保證每個小組都有各層次的成員。同時要對小組內成員的角色進行分配，暫定小組長，并且按照自愿的方式選出組織者、報告者、記錄者、補充者等，教師可以根據學生的性格特點，再設定不同的責任角色。讓每個學生在組內都可以有自己的位置，在后續的合作中，也可以實現輪流的責任制，讓每個學生都承擔一下不同的崗位，從而理解別人，也能夠找到適合自己的位置。組內成員之間需要協調好關系，提高凝聚力，才能夠在語文學習中有突出的表現。

二、增加團隊的凝聚力，熟悉組內合作規則

小學生的性格好動，可能因為是獨生子女的原因，導致與他人的合作交流存在一定的困難，且在新分組之后，學生之間相互并不了解，更難以要求凝聚力。等待學生慢慢適應自己的團體需要的時間比較長，教師不妨通過一些語文游戲來活躍組內氣氛，同時增加組內學生的凝聚力。例如在學習古詩詞背誦時，小組成員可以進行古詩接力，與其他小組進行比賽。通過此項活動來增加成員的默契度，也能很快地了解彼此。或是可以組織小組猜課文的比賽，第一位學生看到課文名稱，然后回想課文中的句子，然后講給第二個人，第二個人不可以重復前人的句子，而是說一個新的句子，以此類推，由最后一名學生來完成課文名稱的作答。這些小游戲，簡單但是有趣，可以快速拉近小組成員之間的距離。

除了情感方面的維系之外，新的小組還需要制訂“規矩”，也可以是一些日常活動的安排等。如組內成員的發言順序，如果能力強的學生先發言，往往會令一些本身就不愛思考的學生停止思考，自主學習討論對他們來說就是一種形式，他們還是在等待他人給出答案，這樣只會讓小組合作的效果更差。因此，可以要求在幾分鐘內學生都要做發言，且能力強的學生最后發言。還有要制訂傾聽他人發言的“紀律”，不能隊友正說著，自己卻在與另一位同學談論，這是不尊重別人的表現，也不利于小組團結。除了這些紀律之外，小組還可以制訂自己獨特的紀律要求，如為了提高學生的朗讀能力，每天集中十分鐘進行朗讀學習。教師可以制訂多個特色紀律要求，讓小組學生進行選擇，因為小學生在這方面還是稍有欠缺的，難以考慮全面。

三、明確語文學習目標，訓練學生的合作能力

凝聚力需要放在合適的位置才能發揮合適的作用，語文合作學習要求學生在合作學習中表現出對語文的求知興趣，并且融入小組活動中，這樣才能夠提高學習效率。因此要幫助學生進一步明確語文學習目標，了解每次活動的學習意義。對于小學生來說，對語文學習的理解更多的是老師要求，所以要提高他們對語文的認可度，豐富語文學習的意義。開始小組活動之前，讓學生自主制訂語文學習的目標，例如認識多少個漢字、詞語，閱讀多少段落、文章等，進而按照學生完成任務的程度來進行小組學習評價。

另外，還要據此提升學生學習語文的合作能力，在小組學習中合理分工，相互幫助。小組成員之間可以相互檢查作業，檢查背誦和閱讀情況等，然后報告給組長，組長再向老師匯報。教師可以通過抽查的方式來作出學習評價。教師的課堂教學要改變單調講授的方式，而是可以調動學生的各種感官，讓學生或操作，或討論，或交流，運用自己的方法來進行學習，小組成員之間的接觸增多，學習默契增加，合作能力就會提升。對小組的學習成果多給予肯定，學生就會積極投入進去，獲得成功的喜悅，也更樂于參與小組活動。

四、滲透于教學各環節，調動學習主動性

小組合作學習不僅僅是課堂開展的方式，還可以滲透到各教學環節中。在課堂開始前，通過小組討論的形式，讓學生做好充分的課堂準備。學生之間的熱烈討論還能夠引入本堂課的主題，從而實現自然導入；在課堂教學階段，能夠調動學生的參與性，使其更積極主動地參與到課堂討論中來，教師也能夠作為教學旁觀者觀察學生學習，發現更有效率的教學方法；滲透于課上總結階段，組內成員之間可以相互解答疑問，增強自主學習的能力，同時能夠發現伙伴學習的優點，增進成員情感。無論是處于哪個教學環節，都旨在促進學生之間相互學習，豐富語文的交流，并提高學生動手、動腦的頻率，逐漸增加學生學習語文的興趣。

五、結合情境教學方式，營造良好的學習氛圍

小學生更希望從學習中獲得樂趣，單調枯燥的學習生活并不適合他們。將合作學習運用到情境教學當中，讓學生通過扮演角色、體會情感來完成對文中人物角色的理解，進而領悟文章主旨，是一種有趣且高效的學習方式。結合情境教學方法，選擇人物角色較多，故事情節突出的課文內容，指導學生在課前完成角色的分配，自己也可以加入一些能夠體現人物特點的句子，豐富對話和人物性格，必要時，教師可以提供幫助。然后在課堂上為其他同學展示，培養更好的學習氛圍。

再者，還可以借助多媒體的形式，通過圖片、動畫等材料，直接為學生提供直觀的閱讀感受，豐富他們的經驗，拉近課文與學生的距離。同時也可以以這些圖片內容作為“引子”，引導學生談論自己相關的“見聞”，按小組來進行發言，哪一小組所展示的內容越多，越能夠得到教師的獎勵。且在學生講述的過程中，教師可以利用這些資源，引導學生理解課文，使其對語文內容有更深入的理解。

六、發揮課下學習作用，加強小組學習監督

合作學習能夠將集體學習的氛圍順延到課下，小組成員可以共同完成教師布置的語文學習任務。特別是對于難以監督的學習任務，通過合作學習的方式，學生完成任務的自覺性大大提高。例如學習寫字，教師可以在第二天考察學生的寫字情況，并且按照小組的形式進行獎勵或懲罰；再例如培養學生的閱讀習慣，可以由小組長帶領，選擇小組閱讀的書籍，看哪個小組率先將同一本書閱讀完成，這就意味著學生必須盡快閱讀書籍，以交給其他組員，從而提高閱讀效率。學習小組之間的成績也要相互掛鉤，樹立更多的小組學習獎項，讓學生可以為集體榮譽而“戰”。

總之，合作學習在小學語文教學中的應用能夠幫助學生個人成長，培養積極向上的班級氛圍，同時拉近學生之間的距離，形成一股向上的精神。且可以有更多交流的機會，鍛煉語言表達能力，這也是一種語文學習的途徑。

參考文獻：

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