提高地理課堂教學效率應把握好四種關系

張詩斌

有些課堂，之所以顯得平平淡淡，缺乏力度和活力，在很大程度上講，就是對教材提煉不到位，知識聯系不廣泛，技巧運作欠火候，因而課堂氣氛提不上來，教學內容沒有深度，教學形式缺乏美感，不能集中學生的注意力和調動學生積極性。筆者認為：要更好地提高課堂四十五分鐘的效率，應把握好以下四種關系。

一、把握好課堂小結和階段總結的關系

好的課堂小結，對一堂課來講，能起到畫龍點睛的作用。它不僅是對一節課知識的歸結，同時也使教學所蘊藏德育內容得到升華。如在《中國的疆域》一課中，可作總結如下：

這一節課我們共學習了兩方面的內容：

（1）中國在世界上的位置：位于北半球和東半球；亞洲東部，太平洋西岸。

（2）遼闊的國土：“縱橫一萬里，上下五千年”，面積960萬平方千米，南北跨越近50個緯度，東西跨越60多個經度。我國東西之間距離約5000千米，南北之間的間隔約5500千米，再加上我國擁有悠久的歷史，因此，人們常用“縱橫一萬里，上下五千年”來表述我們偉大的祖國擁有遼闊的國土和悠久的歷史，這是值得我們每一個中國人驕傲和自豪的。

階段總結則有別于課堂小結，它不僅僅只是內容跨度的大小之分，關鍵還在于通過階段總結，使學生在更清晰地辨別不同地理事物的同時，掌握一種學習方法，從而不僅授之以“魚”，而且授之以“漁”。

如在《世界政區地圖和分區》中，按照地理位置、自然和人文地理因素，人們將世界分為13個地區，而在每個分區的學習中大多隱藏著如下線條：

第一部分 概述

（一）位置和范圍

（1）緯度位置；（2）海陸位置；（3）相對位置。

（二）自然環境

（1）地形；（2）氣候；（3）河流。

（此外還包括自然資源、自然災害、植被、土壤等等）

（三）人文環境

經濟（主要突出農業、工業、交通業或旅游業或科技）

（此外還包括人口、主要城市等等）

第二部分 舉例說明

在《大洋洲》一章中舉例《澳大利亞》。

二、把握好橫向比較與縱向深入的關系

橫向比較有利知識形成“面”上的厚度，從而使知識的掌握達到“薄→厚→更薄”的效果，如在學習世界各分區的地理中，地形可列表比較：

同樣的道理，在氣候、河流等方面也可列表對比，讓學生通過比較、理解、掌握，從而對《世界地理》上、下冊的知識理解深刻，使得學生的地理知識由感性認識上升到理性，并且能夠面對一張“世界地圖”，即能“山川河流，歷歷在目”。實現教學效果上“薄→厚→更薄”的理想境界。

而縱向深入，是對一個知識點“打破沙鍋問到底”，克服模棱兩可、含糊不清、似懂非懂的弊端。在《地圖的比例尺、方向和圖例》教學后，老師可拿出一份就近的旅游圖，指導學生實際操作：通過比例尺計算學校到旅游地的距離，通過方向標辨別旅游地位于學校哪個方向，通過圖例和注記詳細制訂旅游過程。還可以組織學生制定“泉州一日游”計劃。教師教得具體，學生學得實際，對學生的終身發展大有益處。

又如在《地球的運動》中，四季的形成是個難點，單靠老師口頭解說，是難以講清楚的。應該利用各種教學用具，如科教影片、自制多媒體演示教具，條件不具備的學校，也可以利用手電筒演示操作，便于學生形象理解，弄清原理。

三、把握好主觀印象與客觀實際的關系

許多事物，人們憑直觀就能得到正確地答案，這對學生理解地理現象有著推動作用，老師要充分利用，尤其是在鄉土地理的教學中。鄉土地理大多是學生耳聞目染的熟悉事物，學生從小到大多一定程度地經歷或了解周圍的某些地理現象，有些地理現象學生的了解程度甚至不遜于老師。

筆者曾就泉州地理、歷史文化及旅游作過學生調查：有些學生會唱南音，有些學生閩南語歌曲唱著很棒，有的學生家中信奉基督教，有些學生對泉州十八景如數家珍，有些學生本身就是港澳臺家屬或者番客家屬……根據這些，可以讓學生在課堂上來一段南音，講一段旅游經歷或一個從港澳臺及番客口中聽來的故事，都能激發課堂的學習氣氛，加深學生對所學鄉土地理知識的印象。

但有些地理知識也不能想當然，不能憑主觀印象和直觀想象下結論。如筆者在講到《4-1人口與人種》一課中，曾提出世界上人口最多的是哪一人種？有些學生往往會想：中國以及東亞居民約占世界的1/4，他們大部分是黃種人，所以黃種人占世界人口數量之首，這個結論對于中國的學生來講是主觀印象。也有少數學生已看到《地圖冊》上的人種數量比例，知道白種人最多。通過爭論，老師再作總結：做科學研究靠的是“認真”，很多問題不能用想當然的方法。要注意觀察思考，也要注意分析，既要看到整體，又要注意局部，白種人分布較廣，主要有歐洲、北美洲和大洋洲，包括中國新疆的維吾爾族和哈薩克族也屬白種人，占全球人口的55%；而黃種人主要集中分布在東亞東南亞，僅占全球的37%。通過爭論、比較、分析、結論四個步驟，既培養嚴謹的科學態度，又培養學生觀察和分析能力，從而使學生加深印象。

同時還要教育學生細心觀察，積極分析感受外界事物。魏格納如果沒有細心，勤于思考，就提不出“大陸漂移假說”；牛頓如果沒有細心觀察，勤于思考，就提不出“萬有引力”定律；瓦特如果沒有細心觀察，勤于思考，就發明不了蒸汽機……將觀察得到現象、猜想，經過理性的分析、科學的驗證，才能得到與客觀實際相一致的結果。

四、把握好清晰講解與留在余地的關系

在大力提倡創新教育的今天，教師既要傳授知識，又要培養學生的各種能力。面對知識要點、重點，只有講清楚明白，才能使學生透徹理解基本知識；面對能力培養目標，教育培養目標，要充分激發學生的探究精神，使之學會思考、學會創造，進而經久不忘。

當然有些內容并不要求學生做到細致入微，只是通過活動本身讓學生有過的經歷，從而加深某些知識點的印象。這時，老師就可以留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。因此，這種“留有余地”有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。

一般說來，教學中過于求“實”，往往適得其反，讓使學生只是生搬硬套，記住一些條條框框。只有由現象到本質，在教學中留有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

如在《地球和地球儀》一課中，教師可以指導學生在乒乓球上勾勒經緯網、各大洲的大概輪廓。不必刻意要求統一操作，讓學生發揮聰明才智，留給學生廣闊的想象和創作空間。可以讓學生用簡筆勾畫，也可以配置色彩，對此老師應給予充分肯定。說不定，這個學生創作的“地球儀”，會改變學生對學習的態度。

總之，把握好以上四種關系，對我們的地理教學，提高課堂效益是大有好處的。

（作者單位：福建省泉州市培元中學）endprint