探討小學語文積累的落實與指導

王慧穎

摘要：語文積累是學生形成語文能力的重要基礎，是語文教學的重點之一，必須予以高度重視。該文從兩方面對如何高效完成新課程標準中明確提出的積累要求，全面落實好小學階段語文積累的目標任務進行了研究，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：語文積累；任務目標；指導方法

語文積累是學生學習、儲備、完善語文知識的過程，是學生形成聽、說、讀、寫能力的重要基礎，也是學生培養自身語文素養的主要途徑。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”事實證明，沒有豐富的積累，就不會有學富五車的佳話，沒有豐富的積累，也就不會有才高八斗的殊譽。古往今來的大言語文人、大學者無一不注重積累。小學語文新課程標準也明確指出了積累的重要性：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”同時，提出了明確的積累要求：第一學段（1- 2年級），積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3- 4年級），積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，并背誦優秀詩文50篇（段）；第三學段（5- 6年級），誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，并背誦優秀詩文60篇（段）。

如何高效地完成新課程標準提出的要求，切實培養好學生的語文能力，是每一個語文教師必須認真思考的問題。當然，大多數語文教師都在認真落實積累的要求，但其效果卻不盡人意。究其原因，筆者認為有三點：一是缺乏對語文積累的系統思考，各自為陣，高耗低效；二是落實要求簡單、機械，方法單一，缺乏指導；三是隨心所欲，缺乏長期堅持，成效不高。為提高語文積累的質量和效率，筆者開展了語文積累的專題研究，并積極進行實踐探索，取得了較為顯著的成效。

一、明確小學語文積累的基本要求，分階段落實任務目標

語文積累是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累，涉及語文的方方面面。就小學語文教學中的積累重點來看，主要包括詞、句、段、章的積累以及讀寫方法和素材積累，這是學好語文的關鍵所在，教師必須根據學生的年齡特點，分階段、有步驟地予以落實。

第一學段（1- 2年級），是語文的起始學段，教學的重點應該是識字、寫字，初識閱讀，學會寫話。積累的重點應該是讓學生結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并積累自己喜歡的成語和格言警句。針對這個重點，我們應當化整為零，讓學生每天堅持積累自己喜歡的詞語1- 3個，積累格言警句1句，堅持每天寫好感受最深的一句話，堅持每兩周背誦詩文1首（段）。

第二學段（3- 4年級），教學的重點是在第一學段的基礎上，繼續識字、寫字，積累詞語，廣泛閱讀并學會默讀，學會作文。所以，這一階段的積累任務就要加重一些。學生每天要堅持積累詞語5- 10個，積累格言警句1- 2句，堅持寫好觀察日記，堅持每周背誦詩文1首（段）。

第三學段（5- 6年級），教學的重點是聽、說、讀、寫的綜合運用訓練，積累的重點是在詞語積累的基礎上，加大文段積累量。學生每天要堅持積累詞語5- 10個，積累格言警句1- 2句，堅持寫好觀察日記，且字數不少于200字，堅持每周背誦古詩詞1首、精彩文段1篇（段）。

二、根據積累對象的特點，有針對性地選擇指導方法，提高積累質量

根據對小學語文教學中積累任務的理解與認識，我們可把小學語文的積累分為詞語積累、古詩詞背誦、精彩語段積累、寫作素材積累幾大塊，有針對性地選擇方法，落實積累任務。

詞語積累是小學階段語文積累的重點，教師應該以課本為主，有效完成每一課中重點詞語的講解，并鼓勵學生積極向課外拓展。教學中，我們除了充分利用現代媒體，盡可能地通過影視、動畫、實物等形式將詞語的意思展現出來之外，還要通過演示、游戲等活動，幫助學生理解詞語。如詞語接龍、猜謎語等游戲都是詞語積累的有效途徑。

理解詞語往往離不開句子，對于一些句子中的關鍵性詞語，我們則可通過指導學生誦讀句子、理解句義、仿寫句子來完成積累。如為了幫助學生理解“堅強”這個詞，我引導學生反復誦讀課文中的句子：“這個大眼睛的小女孩年齡最小？？可是這個大眼睛的小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校。”同時，指導學生通過把握句子中的關聯詞語理解“堅強”的真正含義：“年齡最小”“可是不管刮風下雨，她總是按時到校”，這樣的表現就是堅強，并引導學生認真思考自己看到的或親歷過的這個表現，完成仿寫練習。

古詩詞背誦是傳承中華文明的途徑之一，不可等閑視之。一首首膾炙人口的古詩詞是我國燦爛的古代文化中一顆顆璀璨的明珠，學生積累得越多，語文素養就越深厚，因此必須從小處著手，讓學生多積累些古詩詞。新課程標準中也明確提出了積累的數量要求。那怎樣才能很好地完成這些背誦要求呢？對此，我們把小學整個階段必背的古詩詞進行了梳理，明確了小學階段的必背古詩詞和推薦背誦古詩詞目錄，并根據課程標準要求和學生的年齡特點，劃分到了各個年級。學年初，每個年級的語文教師手中便有了一份教研組統一制定的自己所在年級必背古詩詞目錄和推薦目錄，各年級語文教師可根據校歷安排和學生語文學習的實際情況，要求每個學生制定出自己的古詩詞背誦進度安排表，按計劃安排、督查學生背誦落實情況。在具體的古詩詞背誦中，我們要充分發揮現代媒體與網絡引擎的作用，定期開展古詩詞演唱、書寫、欣賞、賽背等活動，以促進學生的理解與背誦，使他們積累更多的古詩詞。

寫作素材積累，主要通過寫話與觀察日記的形式完成。小學低年級，我們要求學生從寫好一句話開始，向完成三句話的段落目標挺進。隨著學生年齡的不斷增大，我們的寫作要求也會越來越高，從內容到字數再到規范，逐步加強。endprint