如何指導學生的朗讀

【摘 要】朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來；朗讀就是一項口頭語言藝術，它讓無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言；朗讀就是讓眼、口、耳、腦等多種感官共同參與的一種再創造。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，影響著學生對語言文字的理解力、辨識力和駕馭力。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；指導方法

小語新課標明確指出：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。由此可見，在教學中，教師恰當地，充分地運用朗讀手段，可以加深學生對課文內容的理解、培養語感、發展思維和陶冶情感；可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、標準的范讀讓學生喜歡朗讀

要提高學生的朗讀水平，標準的普通話范讀十分重要。在具體的教學中，有多時候我們可以以讀代講，采用多種形式的范讀，比如：教師范讀、多媒體范讀、學生范讀等，同時有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時范讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師具有較高的朗讀水平，教師朗讀好了課文，才能把學生的注意力吸引過來，師生才能“潤物細無聲”的進入文本。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出抑揚頓挫，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、創設情境，激發情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。

例如，《賣火柴的小女孩》一文，這件事發生在一百多年前的資本主義國家，對于現在的孩子來說，是陌生而難以想象的.但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我們就要讓學生設身處地地想象。設想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角。學生就能認識到在什么樣的制度下的國家，窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導學生朗讀課文開頭描寫環境的部分，應該用輕緩、低沉、傷感的語氣；朗讀出現幻象的部分，則應該用充滿希望、欣喜的語氣；而當幻想破滅，又回到殘酷現實時，又應該轉回失望、低沉、傷感的語氣。

三、不同的文體讓學生體味朗讀

朗讀是一項重要的語文基本功，我們就必須根據不同文體的文本進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在文本分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。我在小學語文高年級的教學中就充分地發揮了朗讀在理解文章內容、體會思想感情、陶冶情操方面的作用。比如像《草原》、《山中訪友》、《每片土地都是神圣》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，就必須讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。

小學語文課本中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等不同文體的文章。在教學中，我們指導朗讀，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。而在指導朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》是用具體數據來說明鯨的特點與作用的。如果還是按照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就很不好了。讀說明文這種文體的文本，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

四、優美的段落讓學生感悟朗讀

課文中一些優美的段落，其用詞特別準確，有些句子含義很深刻，對表達文章的主題作用非常大。指導學生讀好這些詞語、句子、段落，可以幫助學生很好地體會文章的思想情感。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。我們在指導朗讀時，就要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

我們通過對優美句子、優美段落的朗讀指導，既可以加深學生對文本重要內容的掌握，又可以促進對優美段落中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，發展語言的作用，為正確、流利、有感情地朗讀文本，打下堅實的基礎。

五、精彩的表演讓學生愛上朗讀

例如，教學《將相和》一文時，我們可以找出不同的學生，抓住人物的特點來扮演文本中的人物。如扮演廉頗的同學要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”就要朗讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣的特點；而扮演藺相如的同學呢？就要認真體會藺相如是如何對待廉頗的，要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”我們要特別指導學生朗讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀。讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂？哪一種語氣更能反映出藺相如對敵人兇狠，對自己人謙讓的高尚品質？通過這樣的表演、朗讀訓練，讓學生愛上朗讀。

總之，在教學中，只要我們運用好標準的范讀，根據不同的文體、抓住優美的段落、配以精彩的表演去感染學生，讓學生體味、感悟，我們的學生一定會掌握朗讀的方法并愛上朗讀。我們深信只要學生朗讀好了，我們的語文教學中的許多問題都會迎刃而解的。

【作者簡介】

何志先，男，四川省巴中市南江縣趕場鎮人，大專文化，小學語文高級教師，從教24年，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。