芻議初中英語閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運用

阮碧娟

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，中國的教育也在不斷的進步。如今，在教育體制的改革下，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念逐漸的到了家長和教師的認可，并在實際教學(xué)中漸漸推廣。在這種背景下，為了迎合當下的教學(xué)理念，差異化教學(xué)模式被提了出來。這時一種新型的教學(xué)模式，目前已經(jīng)應(yīng)用與許多高校。本文將芻議初中英語閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運用，簡述這種模式能夠帶來什么樣的效果。

【關(guān)鍵詞】新形勢；學(xué)校初中英語；閱讀教學(xué)；差異化教學(xué)模式

作為英語教學(xué)中的主體，學(xué)生是教師關(guān)注的對象。在對學(xué)生的教育中，要提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)，這是課程教學(xué)的基本理念。在根據(jù)學(xué)生的個人差異發(fā)展，教師應(yīng)當制定合適的教學(xué)方式，從而使得這樣的教學(xué)方式達到：①激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習熱情和個人潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性；②使得不同類型、不同層次的學(xué)生的個人學(xué)習需要得到滿足，以此來提高學(xué)生的個人語言表達能力和運用能力；③使得教師在調(diào)整教學(xué)策略時更加方便，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、什么叫做差異化教學(xué)模式

所謂差異化教學(xué)模式，其實就是按照同學(xué)自身不同的英語基礎(chǔ)和能力，為同學(xué)們提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同同學(xué)提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。推行差異化教學(xué)模式，在讀物上標明閱讀等級，或者提供分級閱讀書目，能讓學(xué)生們在面對琳瑯滿目的圖書時不再手足無措，方便他們更好地選擇。 讀物市場浩如煙海，合理選擇才會為我所用。目前國內(nèi)圖書市場上針對英語讀物的品種繁多，書目品類繁雜，讓人眼花繚亂。因此教師應(yīng)該對學(xué)生的能力進行評估，根據(jù)個人能力差異，并推薦讀物給相應(yīng)的學(xué)生，以此更好的提高學(xué)生的閱讀水平和英語能力，提高學(xué)生的學(xué)習熱情大大提高。

二、了解學(xué)生個人能力差異

學(xué)生在閱讀的流暢性上做到哪里？在詞句的理解上做到哪里？弱了，怎么干預(yù)，怎么幫助？強了，怎么鞏固，怎么提高？簡單說就是：通過這個檢測，我們這些大人，無論老師還是家長，在對孩子的閱讀引導(dǎo)支持上，就有了一個前進努力的方向。

1.在閱讀流暢性方面面

怎樣去解構(gòu)一個新的詞（Decoding Skills）。如果讀的是英文，就涉及到各種對詞的認知能力：比如拼讀，Word Family （字母組合），Rhyming Words （押韻詞），前綴后綴，把單詞拆分，Sight Words的認識量。讓讀變得更流暢，從而留出更多的時間去思考。

2.在詞句的理解方面

如果孩子的母語是中文，我們可以在家里多和孩子讀中文書。在中文母語的背景下，鍛煉孩子如何明白字面意思，如何明白字里行間隱含的意思，以及，讓孩子知道更多話題，建立更多背景知識。把這種理解力【遷移】到英文閱讀中，從而提高英文的閱讀能力。

當孩子的閱讀檢測級別低時，如何快速檢測，是不是在理解力上出了大問題：

（1）在母語的前提下，如果自己讀完后，迷迷糊糊不太懂，那同樣的內(nèi)容，我們大人來讀，孩子來聽。

（2）聽完后，如果明白了，問題也能答了，還能問出一些問題，說上一些自己的想法，那理解力上沒什么大問題，此時需要重點加強的是：對文字的認知能力。

同時，老師在學(xué)校，或者一對一，或者小組，通過Guided Reading （指導(dǎo)閱讀），來教孩子如果通過Comprehension Strategy（幫助理解的技巧策略），對自己所讀的內(nèi)容進行更好理解。

三、實施差異化教學(xué)模式

作為建立在不同學(xué)習基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，差異化教學(xué)模式下的教學(xué)可以根據(jù)初中學(xué)生在閱讀方面上的基礎(chǔ)開展具有針對性的教學(xué)。這有利于縮短學(xué)生們在閱讀上的能力差距。課堂教學(xué)作為差異化教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)平臺，對學(xué)生們提高閱讀能力具有重大作用。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主表達和主動交流。任務(wù)原則運用則給學(xué)生提供了可表達的機會和載體。根據(jù)教師個人教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的合作能力，使得學(xué)生能夠在彼此互動化的交流過程中不斷深化感知印象，從而形成有效的學(xué)習運用策略方法。這樣的做法使得學(xué)生不僅在通過寫作完成閱讀后大大提升了自信心和閱讀積極性，同時在閱讀能力上也得到了大幅度的提升，一舉兩得。當然，通過大量的團隊協(xié)作之后，每位學(xué)生的水平都會有不同幅度上面的提升，這時就要求教師再次對每位學(xué)生的閱讀能力進行考核，之后再次進行分組調(diào)動。這樣的做法使得學(xué)生在良性競爭中充分調(diào)動了課堂的積極性，大大提高了閱讀的興趣的同時，也能夠保證教師合理的安排英語閱讀的分組，保障每位學(xué)生都能在指導(dǎo)中提高英語閱讀水平，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課外加強引導(dǎo)

當然，想要依靠課堂上的些許時間來大幅度提高學(xué)生們的閱讀水平顯然有點天方夜譚，因此在課后，教師依舊需要針對學(xué)生進行分層模式教學(xué)，以此來使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識能夠及時消化。當然，由于課堂上的分組方式拿到課下來說，就完全不合適，并且不同性別的學(xué)生課下的行為習慣也不相同，學(xué)生課下的自我約束力不夠，這就使得課下的差異化教學(xué)模式的開展提高了很大的難度。這個時候，就需要教師對課堂小組進行重新安排以此來促進學(xué)生的閱讀水平。當然，為了能夠達到小組同學(xué)閱讀能力的均衡，因此不同于課堂上的劃分，課下應(yīng)該考慮到一個小組上既有閱讀能力強，也有閱讀能力弱的學(xué)生。在這種分組模式下可以使得閱讀基礎(chǔ)較好的同學(xué)在幫助閱讀基礎(chǔ)較差同學(xué)提升閱讀能力的同時，也能夠使得自己對知識的二次鞏固，從而再次提高英語閱讀水平。

五、差異化學(xué)習，增強學(xué)生自信心

當孩子在差異化教學(xué)模式下進行廣泛的寬度閱讀時，流利度提高，詞匯量增加，那些幫助理解的技巧因為在反復(fù)練習，理解也就更加順暢。但除此外，還有更重要一點：他/她的Schema（背景知識），在逐漸增加！Schema這個概念，寫完分級閱讀后，我們會詳細講。先來簡單說，明白以下這兩點就好：

（1）Schema是我們大腦中的所有信息，從外界獲得，比如通過自身的經(jīng)歷體驗，比如通過大量閱讀。Schema處于變化，調(diào)整，增長中。

（2）我們對新知識的學(xué)習，無論大人小孩，都是建立在已知的基礎(chǔ)上。當已知豐富強大時，對新知的接收也就更快。來看一位媽媽分享的實例：

孩子之前在公立學(xué)校，英文底子薄弱，按分級閱讀的標準RAZ的U級都夠嗆。但她并不愛讀分級書，那天突然拿了原版的《萬物簡史》看得津津有味，整頁都是生詞，但是因為有趣，她愿意去一個一個查單詞，一句一句去琢磨。分級的故事書不能挑動她的大腦思考，一直當完成任務(wù)去讀。因為她的中文閱讀已經(jīng)到了弗洛伊德的階段，英文其實也可以直接跳到同等級別，沒有必要一級一級讀。我們用Schema的思路來分析一下看，這背后的原因，你get到了嗎？這也解釋了為什么當孩子對某一話題、某一領(lǐng)域，有很多了解時，他們會主動選一些讓我們大人看起來都驚訝的書！我們會感嘆：孩子，你的級別不在這里啊，你怎么能讀得懂呢？但事實上，他們會懂，因為有強大的背景知識做支撐！流利度提高，會留出更多時間來理解。同理，理解不費勁時，也就有更多時間對“字”進行琢磨，比如詞匯、表達、句子結(jié)構(gòu)等。而當明白了這些有難度的“字”后，這種能力在閱讀其他高一級別的書時，又會幫助到理解。良性循環(huán)，相互支撐，所以相應(yīng)地，閱讀能力，也就越來越強！

六、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的英語學(xué)習應(yīng)該從差異出發(fā)，從而制定相對應(yīng)的策略來培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，使學(xué)生在英語水平上實現(xiàn)提高。

參考文獻：

[1]賀紅霞.AIDA模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探索[J/OL].海外英語，2017，（08）：10-11.

[2]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.endprint