芻議初中英語閱讀教學中差異化教學模式的運用

阮碧娟

【摘 要】隨著時代的發展，中國的教育也在不斷的進步。如今，在教育體制的改革下，“以學生為主體”的教學理念逐漸的到了家長和教師的認可，并在實際教學中漸漸推廣。在這種背景下，為了迎合當下的教學理念，差異化教學模式被提了出來。這時一種新型的教學模式，目前已經應用與許多高校。本文將芻議初中英語閱讀教學中差異化教學模式的運用，簡述這種模式能夠帶來什么樣的效果。

【關鍵詞】新形勢；學校初中英語；閱讀教學；差異化教學模式

作為英語教學中的主體，學生是教師關注的對象。在對學生的教育中，要提高學生的學科綜合能力和素養，這是課程教學的基本理念。在根據學生的個人差異發展，教師應當制定合適的教學方式，從而使得這樣的教學方式達到：①激發學生對英語的學習熱情和個人潛能，調動學生的學習積極性；②使得不同類型、不同層次的學生的個人學習需要得到滿足，以此來提高學生的個人語言表達能力和運用能力；③使得教師在調整教學策略時更加方便，從而提高課堂教學的質量。

一、什么叫做差異化教學模式

所謂差異化教學模式，其實就是按照同學自身不同的英語基礎和能力，為同學們提供科學的閱讀計劃，為不同同學提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。推行差異化教學模式，在讀物上標明閱讀等級，或者提供分級閱讀書目，能讓學生們在面對琳瑯滿目的圖書時不再手足無措，方便他們更好地選擇。 讀物市場浩如煙海，合理選擇才會為我所用。目前國內圖書市場上針對英語讀物的品種繁多，書目品類繁雜，讓人眼花繚亂。因此教師應該對學生的能力進行評估，根據個人能力差異，并推薦讀物給相應的學生，以此更好的提高學生的閱讀水平和英語能力，提高學生的學習熱情大大提高。

二、了解學生個人能力差異

學生在閱讀的流暢性上做到哪里？在詞句的理解上做到哪里？弱了，怎么干預，怎么幫助？強了，怎么鞏固，怎么提高？簡單說就是：通過這個檢測，我們這些大人，無論老師還是家長，在對孩子的閱讀引導支持上，就有了一個前進努力的方向。

1.在閱讀流暢性方面面

怎樣去解構一個新的詞（Decoding Skills）。如果讀的是英文，就涉及到各種對詞的認知能力：比如拼讀，Word Family （字母組合），Rhyming Words （押韻詞），前綴后綴，把單詞拆分，Sight Words的認識量。讓讀變得更流暢，從而留出更多的時間去思考。

2.在詞句的理解方面

如果孩子的母語是中文，我們可以在家里多和孩子讀中文書。在中文母語的背景下，鍛煉孩子如何明白字面意思，如何明白字里行間隱含的意思，以及，讓孩子知道更多話題，建立更多背景知識。把這種理解力【遷移】到英文閱讀中，從而提高英文的閱讀能力。

當孩子的閱讀檢測級別低時，如何快速檢測，是不是在理解力上出了大問題：

（1）在母語的前提下，如果自己讀完后，迷迷糊糊不太懂，那同樣的內容，我們大人來讀，孩子來聽。

（2）聽完后，如果明白了，問題也能答了，還能問出一些問題，說上一些自己的想法，那理解力上沒什么大問題，此時需要重點加強的是：對文字的認知能力。

同時，老師在學校，或者一對一，或者小組，通過Guided Reading （指導閱讀），來教孩子如果通過Comprehension Strategy（幫助理解的技巧策略），對自己所讀的內容進行更好理解。

三、實施差異化教學模式

作為建立在不同學習基礎上的一種新型教學模式，差異化教學模式下的教學可以根據初中學生在閱讀方面上的基礎開展具有針對性的教學。這有利于縮短學生們在閱讀上的能力差距。課堂教學作為差異化教學模式開展的基礎平臺，對學生們提高閱讀能力具有重大作用。在教學中，可根據學生的英語學習實際情況，引導學生自主表達和主動交流。任務原則運用則給學生提供了可表達的機會和載體。根據教師個人教學內容，注重學生的合作能力，使得學生能夠在彼此互動化的交流過程中不斷深化感知印象，從而形成有效的學習運用策略方法。這樣的做法使得學生不僅在通過寫作完成閱讀后大大提升了自信心和閱讀積極性，同時在閱讀能力上也得到了大幅度的提升，一舉兩得。當然，通過大量的團隊協作之后，每位學生的水平都會有不同幅度上面的提升，這時就要求教師再次對每位學生的閱讀能力進行考核，之后再次進行分組調動。這樣的做法使得學生在良性競爭中充分調動了課堂的積極性，大大提高了閱讀的興趣的同時，也能夠保證教師合理的安排英語閱讀的分組，保障每位學生都能在指導中提高英語閱讀水平，實現質的飛躍。

四、課外加強引導

當然，想要依靠課堂上的些許時間來大幅度提高學生們的閱讀水平顯然有點天方夜譚，因此在課后，教師依舊需要針對學生進行分層模式教學，以此來使得學生在課堂上所學的知識能夠及時消化。當然，由于課堂上的分組方式拿到課下來說，就完全不合適，并且不同性別的學生課下的行為習慣也不相同，學生課下的自我約束力不夠，這就使得課下的差異化教學模式的開展提高了很大的難度。這個時候，就需要教師對課堂小組進行重新安排以此來促進學生的閱讀水平。當然，為了能夠達到小組同學閱讀能力的均衡，因此不同于課堂上的劃分，課下應該考慮到一個小組上既有閱讀能力強，也有閱讀能力弱的學生。在這種分組模式下可以使得閱讀基礎較好的同學在幫助閱讀基礎較差同學提升閱讀能力的同時，也能夠使得自己對知識的二次鞏固，從而再次提高英語閱讀水平。

五、差異化學習，增強學生自信心

當孩子在差異化教學模式下進行廣泛的寬度閱讀時，流利度提高，詞匯量增加，那些幫助理解的技巧因為在反復練習，理解也就更加順暢。但除此外，還有更重要一點：他/她的Schema（背景知識），在逐漸增加！Schema這個概念，寫完分級閱讀后，我們會詳細講。先來簡單說，明白以下這兩點就好：

（1）Schema是我們大腦中的所有信息，從外界獲得，比如通過自身的經歷體驗，比如通過大量閱讀。Schema處于變化，調整，增長中。

（2）我們對新知識的學習，無論大人小孩，都是建立在已知的基礎上。當已知豐富強大時，對新知的接收也就更快。來看一位媽媽分享的實例：

孩子之前在公立學校，英文底子薄弱，按分級閱讀的標準RAZ的U級都夠嗆。但她并不愛讀分級書，那天突然拿了原版的《萬物簡史》看得津津有味，整頁都是生詞，但是因為有趣，她愿意去一個一個查單詞，一句一句去琢磨。分級的故事書不能挑動她的大腦思考，一直當完成任務去讀。因為她的中文閱讀已經到了弗洛伊德的階段，英文其實也可以直接跳到同等級別，沒有必要一級一級讀。我們用Schema的思路來分析一下看，這背后的原因，你get到了嗎？這也解釋了為什么當孩子對某一話題、某一領域，有很多了解時，他們會主動選一些讓我們大人看起來都驚訝的書！我們會感嘆：孩子，你的級別不在這里啊，你怎么能讀得懂呢？但事實上，他們會懂，因為有強大的背景知識做支撐！流利度提高，會留出更多時間來理解。同理，理解不費勁時，也就有更多時間對“字”進行琢磨，比如詞匯、表達、句子結構等。而當明白了這些有難度的“字”后，這種能力在閱讀其他高一級別的書時，又會幫助到理解。良性循環，相互支撐，所以相應地，閱讀能力，也就越來越強！

六、結束語

綜上所述，學生的英語學習應該從差異出發，從而制定相對應的策略來培養學生的個人能力，使學生在英語水平上實現提高。

參考文獻：

[1]賀紅霞.AIDA模式在初中英語閱讀教學中的實踐探索[J/OL].海外英語，2017，（08）：10-11.

[2]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.endprint