互動教學法在小學數學教學中的應用探究

鐘淑華

【摘 要】在小學數學課堂上，教師應該以改革綱要為指導，提高互動意識和互動能力，盡量在課堂上搭建互動平臺。進入新的教學發展階段，教師應該主動扭轉課堂互動模式，一方面重視學生的主體地位，構建雙向互動模式，另一方面還有應該豐富互動形式，讓學生在語言、情感、精神的溝通中，實現綜合素質的提升。要構建良好師生關系，拓寬自主發展空間；構建活潑教學環境，營造和諧課堂氛圍；構建小組互動模式，發揮有效探究能量。小學數學課堂有效的互動模式不僅能夠引導學生獲取知識，啟發思維，提高能力，還能夠活躍氛圍，促進學生情感人格的培養。

【關鍵詞】小學；數學；互動；教學；應用

《基礎教育改革綱要（試用）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”在小學數學課堂上，教師應該以改革綱要為指導，提高互動意識和互動能力，盡量在課堂上搭建互動平臺。而在新一輪的教學改革的實施過程中，互動教學法實際上也逐漸受到教師的青睞。

提起教學互動，我們最先想到的就是課堂提問，在小學數學教學中，一些教師習慣于利用預設的問題向學生發問，并通過舉手回答、點名回答的方式完成互動，這種互動形式是單向的，教師把握著互動的主動權，而學生只能根據教師的思路進行被動的思考。進入新的教學發展階段，教師應該主動扭轉課堂互動模式，一方面重視學生的主體地位，構建雙向互動模式，另一方面還有應該豐富互動形式，讓學生在語言、情感、精神的溝通中，實現綜合素質的提升。那么在小學數學教學中，教師應該如何科學地運用互動教學法呢？下面，筆者結合教學實例進行三方面的應用探究。

一、構建良好師生關系，拓寬自主發展空間

師生關系的構建是營造課堂氛圍，實現教學互動的主要因素，在傳統教學模式中，教師在課堂上具有絕對的權威性，因此其對于學生的知識傳遞也常常是自上而下的，這樣學生在被動教學中，會與教師產生情感隔閡，進而影響其與教師溝通的積極性和主動性。還有一些教師在教學中習慣用高高在上的態度對學生的行為進行批評教育，而忽視了學生自尊心，這樣也會讓學生在害怕、厭煩中對教師產生抵觸情緒，這樣師生關系的塑造就無從談起。在互動教學中，小學數學教師首先要反思自己的行為，在角色轉變中實現師生地位的平等，從而緩解學生對教師產生的下意識的抗拒心理，從而為互動建立條件。

小學數學教師要想構建良好的師生關系，應該從以下幾點入手：①關愛學生，即教師要放下“師道尊嚴”的架子，主動關心學生的學習和生活狀況，讓學生感受到教師的溫暖，從而放下戒備，產生樂于與教師交往的意愿；②賞識、勉勵學生，如在《觀察與測量》的教學中，教師應該給予學生充分地自主空間，讓學生通過觀察與測量生活中常見的物品，對長度單位以及單位長度有一個初步的印象，進而鼓勵學生實現自主探索；③做好表率，所謂“為人師表”，教師注意自己在學生中的形象，并通過得體的言談舉止來影響學生，讓學生在積極的情感導向中，提高與他人互動、交流的能力。

二、構建活潑教學環境，營造和諧課堂氛圍

教學互動是在一定的情境下產生的，因此，在小學數學教學中，教師應該重視對課堂氛圍的營造，以構建生動有趣的教學環境，進而讓學生產生主動互動的意愿。小學數學教師在應用互動教學法營造課堂氛圍的過程中，可以從以下幾點入手：

首先，做好課前互動，以調動學生的學習興趣。課前互動是學生導入新知識的關鍵階段，這一階段的互動不僅要讓學生在知識體系上實現新舊連接，還應該在心理狀態上做好思想準備，例如在“分一分與除法”的教學設計中，教師可以在預習中為學生安排分東西的任務，并讓學生結合實際說一說在分東西的過程中，如果出現不公平、不滿意的情況應該怎么解決，通過這樣的課前互動，可以讓學生對平均分配和除法產生初步印象。

其次，做好課中互動，激發學生的學習熱情。課堂教學是落實教學內容、開展互動的主體部分，因此，教師應該從具體的教學內容出發，為學生搭建有利的互動平臺，例如在“分一分”的教學中，教師可以利用教具為學生創設“小猴子分桃”的情境，并讓學生通過思考、討論、分配、調整，實現平均分配，并完成對除法概念的理解。

最后，做好課后互動，鞏固課堂知識。在傳統教學中，教師在完成課堂教學后，常常忽視課后互動，更多是通過留作業的方式幫助學生鞏固知識，而在新課程改革中，信息技術的應用為師生、生生的課后互動提供了條件，在教學中，教師不僅要為學生安排教學任務，還可以利用網絡平臺，在線為學生答疑解難，從而實現課堂互動的拓展，讓接受全方位的互動教學。

三、構建小組互動模式，發揮有效探究能量

課堂互動不僅包括師生互動，還包括生生互動，在傳統教學中，教師為維持課堂秩序，會嚴格限制學生交頭接耳和課堂交流，這樣每一學生在課堂學習中基本上是以獨立的身份出現的，這樣不僅降低了學習的效率，更影響了學生合作意識的培養，因此在新的教學改革中，小學數學教師應該構建小組合作學習模式，讓學生在分組討論中，把主動探究的能量充分有效地發揮出來。

在建立有效的小組互動活動中，教師首先要對學生進行科學分組，即根據學生的客觀條件，即按照其數學基礎、學習能力、性格特點進行分組，在小組中，讓優等生帶動差等生，讓外向好動的學生帶動內向安靜的學生，這樣在互補中實現有效互動；其次，為各小組安排學習任務，例如在“時、分、秒”的教學中，為學生安排討論探討實踐單位進制的任務，并指導學生展開有效討論；最后，優化教學評價體系，將學生的討論結果以及討論中組員的表現納入到評價中來，以提高小組間互動合作的有效性。

筆者在課上常采用“組內合作交流”和“組組競爭交流”的方式，讓學生以組為單位，在課堂上進行表達和質疑?？梢再|疑教材，質疑老師，也可以質疑同學，互問互答。盡量創設機會讓學生都參與到學習活動中，參與合作交流，調動其學習積極性。讓學生在小組互動中，協同觀察、實驗、推斷、歸納等活動。讓學生不僅在用自己的腦子思考，還要了解別人的想法；不但自己的手操作，還看別人如何操作，教師不能越俎代庖。如在教學《數據的表示與分析》時，我把全班分成四個小組，讓每個小組分別去調查本班或其他班同學的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績，自己近三年來學習成績的變化等等。然后讓各小組繪成統計圖。因為學生在做自己身邊的事，所以很感興趣，討論的氛圍深厚，互動性高，主體參與性強，互相比較的情緒高漲，學習效果自然就好。

總之，小學數學課堂有效的互動模式不僅能夠引導學生獲取知識，啟發思維，提高能力，還能夠活躍氛圍，促進學生情感人格的培養。教師在教學設計中，應該重視互動作用，并積極搭建互動平臺，以強化互動效果。當然課堂互動的實質并不在于熱鬧的形式，而是在于其所達到的教育教學目的，因此，教師在應用互動教學法的過程中，應該注重對課堂節奏的把控，讓師生在和諧的氛圍中能夠構成良好的雙向互動關系，進而實現對小學生數學素養的全面培養。

參考文獻：

[1]趙秀英.淺議小學數學課堂師生互動方式[J].新課程（小學），2017（03）.

[2]侯紅.淺論“對話”在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（06）

[3]秦素琴.例談小學數學課堂提問的有效性[J].基礎教育研究，2017（10）.

[4]潘麗.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（01）.endprint