初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略

央珍

【摘 要】隨著我國教育體制的改革，以人為本的教育觀越來越重要，這就要求教師轉變傳統的教學觀念。在語文閱讀教學中，教師要“少教”，將主動權交給學生，讓學生在閱讀中增加感悟與體驗，更好的學習、生活。

【關鍵詞】閱讀；體驗；學習

初中階段，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，但在教學過程中，還存在一些問題。因此，對“少教多學”模式的運用進行分析探究顯得很有必要。

一、“少教多學”在語文閱讀教學中的內涵與意義

（一）“少教多學”在語文閱讀教學中的內涵

少教多學，是一種科學的教學理念，注重學生的自學能力，能夠促進學生綜合素質的全面發展。而“少教”并不是讓教師不教，而是進行角色轉變，讓學生成為學習的主人，提高學生的主體地位意識。教師要引導學生進行思維創新，在教學中要與學生之間及時溝通，了解學生的閱讀水平與能力，增強學生在閱讀中的體驗與感受。教師要營造良好的學習氛圍，讓學生在語文閱讀學習中能夠自主探究，發現問題，并解決問題。由于此階段的學生處于對人生觀與價值觀的形成期，因此教師在語文閱讀教學中要加強引導，讓學生樹立正確的價值觀念，更好的學習成長。

（二）“少教多學”在語文閱讀教學中的意義

新課標要求教師要“少教多學”，讓學生在閱讀中找到興趣與動力，獲得更多的知識與感悟。要加強學生的課前預習，鼓勵學生在閱讀中敢于質疑，進行聯想，并推行小組合作模式進行教學，提高教學質量與水平。

“少教多學”能夠從根本上解決教育中出現的弊端，做到以人為本。教師不再是“灌輸式”教學模式，而是教學生學習方法，不只是死板的學習。這種教學模式下，教師變成學生學習的引導者，因材施教，能夠抓住學生的身心發展特點，將資源實現最優化。而良好的閱讀能力，為學生的之后的學習做鋪墊，也讓課堂不再枯燥乏味，促使課堂產生質的飛躍。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師講解多，學生閱讀時間少

由于課堂時間較短，教師為了讓學生掌握更多的知識，進行全程講解，而學生參與性較低，只是被動的接受知識，長此以往，使學生對語文閱讀失去興趣。傳統的教學模式中，教師不管是對復雜的還是簡單的課文內容，都不厭其煩的解釋，沒有考慮到學生的學習水平。受應試教育影響，教師只關注學生的成績，忽略了他們的身心發展特點。

而傳統的教學模式下，會對學生的學習造成不利影響：其一教師忽略了學生的主體地位意識，讓學生在自主閱讀中所花時間較少；其二，講課固然重要，但要預留一部分時間讓學生進行自主探究學習，培養他們的閱讀能力；其三，沒有給學生動手動腦的體驗權，這種讓學生少走彎路的思想，不利于學生的長遠發展，扼殺了學生的創新思維能力。

（二）對語言的感悟少

語文閱讀教學中，注重對課文內容的講解，而沒有讓學生真正感悟到語言的魅力。教師通常是讓學生對內容進行分析、歸納、總結，這種架空語言的分析，比如：這段文字講的是什么意思？雖然學生掌握了基本的文章內容，但對其中的語言感悟較少。在語文課本中，有很多內容值得細細品味，但教師受課時的限制，對很多內容都是一帶而過，不利于學生閱讀能力的培養。

三、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略

（一）教師應該讓學生獨立自主學習

傳統的教學模式中，教師是講的多，學生思考時間較少。因此教師應該轉變傳統的教學觀念，將閱讀的主動權交給學生。由于初中學生學習壓力大，教師要把握好教學節奏，讓學生養成獨立自主的學習習慣，提高學習效率。而獨立思考問題有利于讓學生發現問題，并去解決問題，在這一過程中激發學生的潛能。例如在《濟南的冬天》一課中，其教學目標是讓學生在有感情地閱讀課文基礎上，分析景物特征描寫的方法，品味文章生動形象的語言，并能進行總結，體會作者想表達的思想情感。教師在這一過程中應該加強對學生的引導，讓他們課前搜集作者的背景資料，并在課堂中與同學進行分享。給學生時間找出課文中不會的字詞，查閱字典，并學會運用。在此基礎上引導學生進行小組討論，教師給出問題，第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴”的天氣特點，運用了什么手法？表達了作者怎樣的感情？讓學生在討論中交流閱讀心得，提高課堂效率。

（二）尊重學生個性化閱讀

新課標要求教師要在語文教學中注重學生的個性化閱讀，調動學生的積極性，讓學生在閱讀中積累經驗，開闊視野，享受獨特的閱讀體驗，因此教師要讓學生結合生活實際，進行個性化閱讀，帶著疑問與探究的精神，準確理解課文內容。例如在《看云識天氣》一課中，其教學目標是讓學生積累：峰巒、輕盈、崩塌、彌漫、千姿萬態等詞語，再此基礎上反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加學生的生活常識。教師要引導學生進行觀察與聯想，讓學生在閱讀中感受千姿百態的云，體會云與天氣的奇妙關系。并提出問題讓學生進行閱讀，“天有不測風云”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實踐中又是靠什么識別天氣變化的呢？鼓勵學生說出更有創意的理解，讓學生感受到閱讀的快樂。

四、結束語

綜上所述，教師應該轉變傳統的教學觀念，積極應用“少教多學”模式，引導學生進行個性化閱讀，獨立思考，從而提高學生閱讀能力與教學水平。

參考文獻：

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