淺議提高初中語文閱讀教學的有效途徑

張遠見

摘要：追求實效的閱讀課，除指導學生朗讀理解文本的能力，還應引導學生質疑問難掌握學習方法和語言的各方面能力的培養(yǎng)與訓練。俗話貴有疑，小疑則小進；大疑則大進。從課文的段落入手，通過學生質疑文本的閱讀，可激發(fā)學生強烈的望，也能使教學的脈絡更為清晰。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效提高

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學的有效目標，重視學生在課堂上多種形式的閱讀，加強對學生的有效閱讀指導，讓學生親近文字、走進文本，成為初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。

一、確定課堂閱讀教學的有效目標

語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的協調發(fā)展。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。在確定每節(jié)課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下幾個方面：（1）認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。（2）整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。（3）提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。（4）闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。（5）文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。（6）語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。

二、重視學生在課堂上多種形式的閱讀

新課標提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的內容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。新課標還指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那么，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情懷，培養(yǎng)學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

在教學中，還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。在教學中，應當以精讀訓練為主，略讀瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字合聯想和想象，加深對文本的理解。略讀瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材的認識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

三、加強對學生的有效閱讀指導

教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果師生之間的對話能否充分展示學生言意轉換的思考過程？教學過程能否促使學生內化、積累、轉換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養(yǎng)成指出方向等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。語文教師的任務就是用感動激發(fā)感動用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發(fā)現。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

新課標明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力。”提倡“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。

總之，課堂閱讀教學作為語文教學組成部分，語文老師要轉變觀念和角色課標理念的要求下，對照自身的教學行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學生閱讀興趣習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)，真正實現高效的課堂閱讀教學。endprint