聚集高中化學課堂中的個性化學習

許高波

教師在進行課堂教學的過程中，應從學生的自身發展和學習能力出發，結合高中化學教學目標，合理地設計教學過程，讓學生的個性思維得到發展。利用學生喜愛的教學方法，讓學生進入學習狀態，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中，發揮自身的學習潛能，激發學生學習化學的興趣，以最大限度地提升學生的學習效率，促進學生的全面發展，構建富有魅力的高中化學課堂。

一、發揮個性作用，促進思維發展

要想一個人有更大的發展，就必須要讓這個人產生主觀需求并主動去參與的能動性。在高中化學課堂教學過程中，教師就需要培養學生學習化學的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主體，在課堂教學活動中始終處于積極參與的學習狀態，使學生自己能夠在學習、體驗的過程中發現問題、尋找結論。

在教學濃硫酸的氧化性部分時，教師就采用了學生自主實驗的方法，把學生分成了實驗小組，讓學生自己動手去體驗、探究，教師進行巡查，對出現問題的小組進行適當的指導。教師讓學生對所操作的過程以及結論進行匯報交流時，有小組學生就提出了一個問題：在小組實驗進行觀察時發現有一個怪異的現象，在反應后的溶液中竟然有黑色的固體物質產生，當加水對溶液進行稀釋發現溶液的顏色變成了藍綠色。學生聽到這個部分時，其他組的學生也不由得發出聲音，（我們也看到了這個黑色物質），針對這一點，教師開始鼓勵學生進行大膽猜測并表達出自己的看法，經過分析，有學生提出黑色的物質應當是氧化銅，加水稀釋溶液呈現出的藍綠色是由于溶液中含有二價銅離子的緣故。這時教師接著引導學生：氧化銅是任何才能轉變成二價銅離子的呢？教師提出的問題再次讓課堂教學陷入了僵局，學生又開始思考、分析，最后大家形成一致意見：銅和濃硫酸發生化學反應的過程其實是把銅先氧化成氧化銅，同時產生了二氧化硫和水，水的產生使濃硫酸變成了稀硫酸，然后氧化銅再和稀硫酸反應得到了硫酸銅溶液，這樣就使氧化銅變成了二價銅離子，這樣就得出濃硫酸具有強氧化性和酸性的結論。

教師給學生創造發現問題、尋找結論的機會，讓學生在體驗、探究中能夠以積極的學習狀態參與到教學活動中，讓學生有機會自己去構建化學知識，這樣的過程有助于促進學生的思維發展。

二、利用個性特質，促進學習自信

評價是課堂教學的重要環節，教師的評價不僅要注意結果的正確與否，更要注意解決問題的過程中，學生的各種表現，以此來幫助學生更好地樹立學習的自信心。當然由于個體的差異，學生的表現也會有所不同，這時，要讓學生充分發表自己的想法，教師認真傾聽后再進行評價，以提升學生的學習自信。

教學《氨 硝酸 硫酸》時，教師準備了兩燒杯相同體積的稀硫酸和濃硫酸，讓學生區分出哪杯是濃硫酸哪杯是稀硫酸。學生盡情地發揮想象，制定自己區分的各種方法，并進行自主嘗試。經過一段時間的思考、探索，教師讓學生說出自己想到的方法：有學生提出可以通過測量密度、用天平測量出質量、也可以測量其沸點的方法進行區分；有學生提出可以在兩個燒杯中分別加入無水硫酸銅溶液，看哪個燒杯溶液顏色變成藍色即可區分，也可以分別取兩滴溶液放到白紙上，看哪個會出現焦化現象；……這樣的教學過程中，讓每個學生都能夠參與進來，依據自己的想法進行實踐后，參與到大家的討論中，給了學生一定的學習空間和時間，使學生都能根據自己的學習能力，從自身的角度回答問題。這時，教師對各個區分的方法進行評價，評價中也不時有學生跟著糾正和補充，讓學生品嘗到了成功的喜悅，大大增強了學生學習的自信心。

教師在教學過程中給學生留出充足的時間和空間，讓學生能夠獨立思考、分析解決問題，然后讓學生盡情發表自己的看法，最后教師在對學生的想法進行評價，提升學生的自信心。

三、利用個性拓展，提升學習效率

每個人都有很強的好奇心和好勝心，高中學生更是具備這個特點，而且學生很愛玩電腦，教師就可以利用學生的這一特點，在課堂教學時給學生留下有拓展作用的作業，使學生通過自己搜集、尋找得到答案，然后利用課上一小點的時間，讓學生進行相互交流，以求得到互相學習，促進學生的思維拓展，提升學習效率。

教學《化學能與電能》時，在課堂教學結束時，教師就給學生布置了一個拓展作業：（1）請利用網絡進行搜尋，得到當初原電池的發展歷史；（2）對現在常見的干電池、紐扣電池、蓄電池從構造進行詳細的了解并指出這些電池的優點和不足；（3）對于用過的電池如果隨便丟棄會產生怎樣的危害，那么要如何做到正確的回收和再利用。學生就會在好奇心推動下，很積極地利用課下時間完成教師布置的拓展性作業，然后把搜尋的結果與其他同學在課上進行交流，把學生搜集的結果綜合在一起，就正確解答了整個問題，這樣也讓學生之間有了互相學習的機會，做到了取長補短。

教師給學生布置拓展性的作業，讓學生積極地、主動地完成，以便在課堂展示中充分地表現自己，這樣將有利于學生之間的相互學習，促進思維的有效拓展。

總之，在新課標實施的階段，教師要從學生的認知特點出發，優化教學策略，尊重學生的課堂主體地位，讓學生能夠積極參與到課堂教學中，進行個性化的學習，以促進學生的思維發展，提高課堂教學效果。

（作者單位：江蘇省海門市包場高級中學）endprint