淺談如何提高技校《數學》課堂教學質量

查敏

摘 要 技校學生普遍存在數學基礎差，缺乏自主學習的意識，導致數學教學效果不理想。教師要改變這一被動局面，提高課堂教學質量，教師著重從情感育人、注重教學語言、巧設懸念、理論聯系實際等幾方面進行探索，從而提高學生的學習興趣。

關鍵詞 數學 課堂教學 興趣 教學效果

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

數學課是技校的一門基礎課，是學生在校學習專業基礎課和專業課的基礎。而技校學生普遍文化素質較低，數學基礎較差，大部分學生感覺到數學課枯燥、乏味、難學，對數學課缺乏興趣，用“教師講、學生聽”的傳統教學方式，容易導致學生的厭學情緒。如何讓學生對數學課產生興趣，讓學生自主參與學習，是擺在技校數學老師面前的一道難題，需要我們去探索，尋求解決的辦法。下面就談談自己在二十幾年的教學工作中的一些粗淺看法：

1注重師生交流，強調情感育人

作為老師首先要放下架子，多與學生溝通，跟他們交朋友，對班上的學生要一視同仁，對優生要嚴格要求，對差生更要多加輔導。在生活上、學習上都關心他們，縮短師生間的距離，讓學生感到你是他們的朋友，使師生感情進一步融洽。 作為老師要注意與學生的感情交流，不要動不動就批評、指責，這樣會導致他們對學習的徹底絕望。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生參與學習的先決條件，使學生能自覺、主動地參與到教學過程中來，進行師生之間和學生之間的多邊互動，最大限度地調動學生學習的積極性，逐漸形成學生主動學習的傾向，這也有利于學生在學習上的進步和發展。同時，老師在課堂上可以適當設疑，要注意設疑有層次，做到因人設疑，尤其要讓那些數學基礎差的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要通過自己的努力，也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。

2教學語言要生動有趣，具有節奏感

教師的教學語言，是教師向學生傳授知識的工具。數學教師運用數學符號語言、圖像語言、文字和口頭語言，把精心設計的教學過程呈現給學生，就能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。教師的講解要注意語言精煉，扣人心弦、引人入勝，不僅要使學生認識到數學知識的真理性、數學應用的廣泛性，教師上課如果不注意語言的修飾和包裝，容易讓學生產生消極或疲勞，無法保障教學任務的完成。在課堂教學中老師應注意在重點的地方適當放慢速度，加重語氣，并有停頓、間歇，引起學生重視，并有時間思考；對于難點或總結時，聲音要凝重，重要語句重復說明，能使學生聲聲入耳，印象深刻。講數學應用題時，教師應掌握語調、速度，把應用題的意境、數量關系層次分明地表達清楚，以幫助學生迅速完整理解題意。如果語調平淡、平鋪直敘、近乎催眠，會使學生印象淡薄，使學生在課堂上睡成一片，更談不上什么教學效果了。由此可見，教師如果能根據教材內容和課堂上學生的情緒，巧妙地調控教學語言的語調和節奏，就可以富有啟發地引導學生思維達到最佳狀態，完善教學全過程。在教師不斷的語言啟發中，學生不僅思維踴躍，積極參與探究，對所學內容理解深刻，還能較好地綜合運用所學知識解決實際問題。同時這也要求我們在數學教學中，針對教學內容，教材中的重點、難點，精心設計教學過程，用適當的提問和恰當的啟發性語言，啟發引導學生，積極參與教學活動。“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生興趣時，他們就能積極主動地進行學習，認真思考，學習的效率就會事半功倍。

3巧設懸念，自然引入新課

由于技校學生大部分對數學不感興趣，所以老師在講每一個新的知識點的時候，一定要注意巧設問題，吸引學生的注意力，然后明確教學內容，讓學生帶著疑問去聽課。比如我在數學教學中講到角的推廣這一節內容時，我就讓學生首先考慮，如果將手表撥快1小時30分和撥慢1小時30分時，分針轉過的角度分別是多少度？學生會齊聲回答是540度。我馬上又會問：將手表撥快和撥慢1小時30分，這是兩個不一樣的動作，分針旋轉的方向不一樣，又如何來區分這樣兩個動作呢？這就很自然地引入了我們下面要學習的正角和負角的概念。又如學習對數的運算這一節內容時，在講對數概念之前，深入研究式子： “a=N”， 具體結合數字2=8，

（1）已知：2，3（a，b），如何求8（N）——這是乘方運算

（2）已知：3，8（b，N），如何求2（a）——這是開方運算

（3）已知：2，8（a，N），如何求3（b）——這就是需要研究的對數運算，

對于乘方和開方運算都是同學們學過的知識，大家都會運算，但如果已知a、b求N，看似簡單的運算，大家都不會了，其實這就是接下來要學習的對數的運算。前面兩個例子中因為學生心中有疑問，他就會注意聽老師講課，來解答心中的疑問，同時這也要求老師在專業知識方面既掌握得全面，又要有高度，只有這樣才能做到深入淺出，設置恰當的問題，讓學生帶著問題去聽課。實踐證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學生很自然地體會到“發現”的真正樂趣。因此，創設一個好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思維，同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

4理論聯系實際，注重直觀教學

技校學生相對普高學生來說，文化素質較差，自控能力也差，教師應根據教學內容，適時給予點撥，使學生明確數學學習是艱苦的、復雜的、曲折的，只有付出辛勤勞動，克服學習中困難，才能取得應有的好成績。我們應抓住技校生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題，讓學生感覺到數學知識無時不在生活中出現。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。因而在教學中老師應該盡量將書本上的知識與實際聯系起來，加以研究使之變為生動有趣的問題。比如，我在講到分段函數時，舉了這樣一個例子：某商店有20臺電視機要降價銷售，如購買1至5臺是2000元/臺；如購買6至10臺，是1800元/臺；如購買11至20臺，則是1500元/臺。若用x表示購買電視機的臺數，y表示購買電視機的錢，則x、y之間的函數關系是：

（1） y=2000x ，x∈[1，5]

（2） y=1800x ，x∈[6，10]

（3） y=1500x ，x∈[11，20]

由此可知，由于自變量x的取值不同，x、y之間存在的函數關系也不同，這種函數就是分段函數。通過這樣一個與實際聯系的簡單例子來引入分段函數的學習，學生容易感興趣并能理解。教學中要放手引導學生高度參與教學活動，通過提問、討論等多種方法向學生提供體驗這種愉快心情的機會。

總而言之，學生是學習的主體，不是知識的容器，教師要傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富，才能真正體現課堂的教學效果。作為技校的學生，以后將走入社會，獲取知識的方式更多是靠自學。作為教師必須積極創造教學條件，努力培養學生的主體意識。讓學生能自己發現問題，從而解決問題。這樣，不但培養學生自主學習能力和創新能力，使他們學到一些實用的數學知識，而且使他們真正成為了學習的主人，從而提高數學在他們心目中的地位。教學有法，教無定法，在今后的教學中還需不斷探索和研究，使教學質量不斷提高，教學方法不斷完善。

參考文獻

[1] 彭加明.巧妙引入課題，提高教學效益[J].數學通報，2001（3）.

[2] 冷振生.淺談數學課堂教學語言[J].牡丹江師范學院學報，2007（2）.endprint