非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受式隱喻能力與英語(yǔ)閱讀水平相關(guān)性研究

高磊

摘 要 本文采用實(shí)證研究的方法來(lái)考察和評(píng)價(jià)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者自身的接受式隱喻能力和英語(yǔ)閱讀水平間的相互關(guān)系。研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隱喻能力測(cè)試呈中低水平；接受式隱喻能力和英語(yǔ)閱讀水平表現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞 接受式隱喻能力 閱讀水平 相關(guān)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

較早使用“隱喻能力”這一術(shù)語(yǔ)的是Flahive與Carrell（1977）、Gardner與Winner（1979），隨后Danesi（1986）、Low（2001）及Littlemore（2001）Azuma（2005）從相對(duì)不同的視角對(duì)該概念做出了進(jìn)一步界定。Azuma（2005）提出了隱喻能力主要由接受式隱喻能力和產(chǎn)出式隱喻能力這兩部分組成，并指出接受式隱喻能力指在一定語(yǔ)境下能夠辨認(rèn)和解釋目標(biāo)語(yǔ)中隱喻的能力。

隱喻能力研究在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中的實(shí)證研究代表有Littlemore（2001）、Azuma（2005）、姜孟（2006）。Azuma（2005）運(yùn)用了接受式隱喻能力測(cè)試、產(chǎn)出式隱喻能力測(cè)試來(lái)考察受試的隱喻能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者姜孟運(yùn)用實(shí)證方法從學(xué)習(xí)者詞匯使用的角度考察了我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的隱喻能力發(fā)展情況及其隱喻能力與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系。

總之，圍繞隱喻能力開(kāi)展的實(shí)證研究成果相對(duì)較少，接受式隱喻能力和英語(yǔ)閱讀水平之間的相關(guān)性研究更鮮有報(bào)道。因此，本研究采用實(shí)證研究的方法來(lái)考察和評(píng)價(jià)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者自身的接受式隱喻能力和英語(yǔ)閱讀水平間的相互關(guān)系。

2研究方法

2.1樣本

選取60名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)受試者，來(lái)自學(xué)校B層次授課班級(jí)，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0到110分之間。

2.2測(cè)試問(wèn)卷

接受式隱喻能力測(cè)試問(wèn)卷是在Littlemore （2001） 和Azuma （2005） 已有問(wèn)卷的基礎(chǔ)上改進(jìn)而成，分別測(cè)試隱喻識(shí)別能力、測(cè)試隱喻解釋能力和習(xí)語(yǔ)閱讀理解能力。

2.3統(tǒng)計(jì)手段

利用SPSS 20.0 對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出受試者接受式隱喻能力的統(tǒng)計(jì)描述分析；接受式隱喻能力及英語(yǔ)閱讀考試成績(jī)的斯皮爾曼秩（等級(jí)）相關(guān)系數(shù)間的相關(guān)性分析。

2.4研究程序

本次問(wèn)卷測(cè)試以閉卷答題方式進(jìn)行，63名受試者參加了時(shí)間為50分鐘的測(cè)試，63份問(wèn)卷全部收回，分析判定60份為有效問(wèn)卷，另外3份因其未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視為無(wú)效問(wèn)卷。

3研究發(fā)現(xiàn)與討論

問(wèn)題一：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受式隱喻能力的現(xiàn)狀如何？

研究表明：接受式隱喻能力測(cè)試問(wèn)卷的最高分和最低分分別為12.59 和4.19，平均分8.38分。問(wèn)卷滿分為15分，若將9分視為及格分，38%的受試者為合格。接受式隱喻能力的測(cè)試分?jǐn)?shù)集中在4.19至8.99之間，占62%，受試者的接受式隱喻能力分?jǐn)?shù)并不能令人滿意。標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別為2.116和4.475，說(shuō)明接受式隱喻能力調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試分?jǐn)?shù)的波動(dòng)較明顯，也就是說(shuō)受試者的接受式隱喻能力存在較大的個(gè)體差異。綜合以上描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受試者的接受式隱喻能力發(fā)展水平較低。

問(wèn)題二：接受式隱喻能力和英語(yǔ)閱讀水平有一定相關(guān)性嗎？具有怎樣的相關(guān)關(guān)系？

研究顯示：閱讀成績(jī)與接受式隱喻能力成績(jī)的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.564，二者呈現(xiàn)顯著相關(guān)特征，研究表明對(duì)于中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)隱喻理解有著至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者隱喻理解能力也高。

4結(jié)論與啟示

依據(jù)測(cè)試問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，可得出如下結(jié)論：大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受式隱喻能力測(cè)試呈中低水平；接受式隱喻能力和英語(yǔ)閱讀水平表現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系，閱讀理解能力越高，其處理隱喻或隱喻表達(dá)的能力就越強(qiáng)。本文只研究了隱喻能力的一個(gè)組成部分，即接受式隱喻能力，而未對(duì)產(chǎn)出式隱喻能力作研究，今后相關(guān)研究可考察學(xué)習(xí)者整體隱喻能力，以及語(yǔ)言能力的其他相關(guān)方面，如寫(xiě)作、口語(yǔ)等。

參考文獻(xiàn)

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