略談小學數學生活化教學的情境創立

陳國福

【摘 要】數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即生活問題數學化和數學問題生活化。這一過程也是培養和提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。數學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題。情境教學是在課堂教學中為完成某一教學目標，根據學生現有的知識與興趣而設計的相關的教學氛圍，它在教學中起著激情、引欲、過渡、強化等作用。

【關鍵詞】小學數學；生活化；情境設計

數學知識來源于生活，生活又離不開數學知識，數學與現實生活聯系是數學發展的必然。 教師在教學中，要緊密聯系現實生活，把枯燥無味的數學概念、公式、定理變得形象生動，易于學生理解，讓學生切身感覺到數學就在我們周圍，使學生認為數學不再神秘和陌生。本文筆者結合自己的教學實踐，就小學數學生活化教學的情境創立談談自己的看法。

一、創設生活情境要科學合理

數學源于生活，但在實施數學情境的生活化時，并不是說明數學絕對地等同生活，這兩者之間還是有一定的區別的。多數教師對數學教學生活化的理解基本是正確的，很多教師認為，教師對學生生活及興趣的理解，認清數學本質，切實把握教學要求，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。 幾乎所有的教師認為在教學過程中能否創立符合學生認知水平的生活化教學情境，是能否將數學教學與現實生活相聯系的主要因素。 教師在創設教學情境時，必須先對教學內容、對學生做深入地分析，以此作為基礎創設教學情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數學的本質，體現數學的精髓。 例如學習“長方形和正方形”的面積計算時，有的教師會創設這樣的教學情境：大屏幕呈現學校的簡單平面圖。教師領著學生觀察學校的平面圖，引導學生根據這幅圖能提出什么數學問題，這樣學生的興趣就立刻被調動起來，有的學生會提出長方形花壇的周長是多少？正方形升旗臺的周長是多少？長方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺的面積是多少？前兩個問題是對數學知識的應用與鞏固，教師再引導學生提出后面兩個問，很自然地引出了新知識。這個教學情境，能夠很好地體現生活中存在數學，數學能夠應用于生活，對于數學知識的學習起到了積極的促進作用，而對于“平行四邊形的面積計算”的學習，就不能如法炮制，重復照搬。 我曾看過這樣一段視頻，是講平行四邊形面積計算的，這位教師是這樣設計的：上課開始，她發給每名學生一張印有一個平行四邊形的紙，問學生：“你能算出紙上這個平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積計算方法又是怎樣的呢？”這樣簡單的幾句話，開門見山，看似平淡，實則高明，因為有正方形和長方形的面積計算作為基礎，教師提出這樣的問題，馬上將學生帶入一個數學探索和創作的天地，同時，這位教師在備課過程中對學生的分析也是非常到位的，因此才能做好了啟發引導的準備。當她感覺學生會受到長×寬或邊長×邊長的負遷移，誤認為是用兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形的面積時，于是制作了一個活動課件備用。當有幾個學生量出這個圖形的鄰邊并把它們相乘，理由是長方形就是兩條鄰邊相乘求面積，這樣學生中就產生爭議，且相持不下， 這時她演示了備用的課件，使學生恍然大悟，這堂課的成功使我們看到，數學課堂教學不能只是機械的死板的生活化，而應該切實把握教學要求，從學生的需要出發，科學合理地創設教學情境。

二、創設生活情境需要教師引導

教師所創立的生活情境應該具有這樣的作用，它能夠引起學生的興趣，激發學生對數學問題的思考、探究，真正有促進數學學習的價值。 我曾聽過這樣一節課，教學“簡單的組合問題”，教師由三個小朋友進行乒乓球比賽，每兩人打一場，一共要打幾場比賽引入， 接著呈現兩件上衣和兩條褲子，讓學生給運動員搭配服裝，看能有幾種不同的搭配方法， 然后比賽結束中午就餐，呈現兩種主食三種蔬菜，讓學生進行搭配，看有幾種不同的吃法……后面還有幾個環節，我就不一一列舉。 教師提出的問題是有梯度的，并不是所有的學生都能夠回答，但是教師對學生加以引導，使他們初步感受簡單組合問題的特點和解決這類問題的策略，學生就會被吸引，不斷地隨著教師去思考一個又一個的問題。 所以，如果生活化的教學情境設置的非常完美，但學生在思考探索的學習過程中，缺少教師的引導，也很難取得成功，學生會因為遭遇難題而失去學習的興趣，因此，我們應在必要的時候發揮教師的引導作用。

三、創設生活情境要充分有效

生活化的教學情境的創設可以適當地超越時間、空間、學生年齡因素的限制，但必須有以下特點：一是教學情境應形象逼真，在教學過程中，可以運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等多種方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，但必須做到這些情境的形象性和真實性，否則創造教學情境會形式化，失去其實際意義；二是情境廣泛，我們可以創設直觀性情境、描述性情境、欣賞性情境、體驗式情境，創設多種不同的教學情境，從不同的角度幫助學生對數學進行理解，將生活中的數學問題貫穿于教學全過程，加強數學課程與生活的聯系，從而可以建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

調查顯示，教師在使用生活化情境教學時，對其應用并不是十分充分，例如有位教師說：“情境教學大多主要集中在‘引入新課和‘例題教學這兩個環節中，而對于課堂中的學生練習和課后的布置作業，就很難做到與實際生活相聯系了，因此在這兩個環節中，情境教學就很少或者幾乎完全不使用。”

其實，教師可以布置生活性的作業，例如要求學生“找找家里的長方體、正方體、圓柱、球”，這些形體在你家里是如何組合的？你認為這種組合美嗎？美在哪里？你能組合出更美的圖案嗎？請你用筆畫下來， 這樣不僅可以培養學生的空間想象能力，還能讓學生體會到數學的美，數學并非遙不可及，而就存在于實際生活之中。學了“統計”以后，可以要求學生做適量的調查，簡單調查班級同學的愛好情況，然后對數據進行分析，不但鍛煉了學生的實際操作能力、數據分析能力，還培養了學生的統計思想。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，加強學生數學生活經驗積累，激發學生學習數學的興趣，培養學生數學學習主動性。通過引導學生利用數學的眼光發現和收集與生活密切相關的數學問題，積極鼓勵學生嘗試運用數學知識，從不同角度加以分析、討論和解釋，采取多種方法去解決這些實際問題，鍛煉學生用準確、嚴格、簡練的數學語言表達自己不同的想法，得出不同的答案。

總之，在教學中，教師創設情境時，要仔細推敲，做到“慎之又慎”，要讓創造的生活化情境，達到預期的教學效果。 愿我們教師在創設生活化情境時多一些理性，少一些浮躁，別讓情境的創設成為課堂教學中的“點綴”和“累贅”！

參考文獻：

[1]杭瑛.源于生活 高于生活——讓數學課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究.2012（35）

[2]徐傳富.淺談如何在數學教學中滲透數學思想方法[J].新課程（下）.2012（08）endprint