加強小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

韋選

摘要：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文課堂的延伸，作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，進一步開拓小學(xué)生的視野。現(xiàn)階段我們要依據(jù)素質(zhì)教育和新課改的要求，以學(xué)生為本，根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況精心設(shè)計作業(yè)。本文主要分析了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本原則，并著重研究了新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計

作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課改的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)作業(yè)的多維性、層次性、實踐性、開放性、人文性、發(fā)展性，讓學(xué)生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。

一、作業(yè)設(shè)計要有趣味性，讓學(xué)生喜歡做語文作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標要求的特點，以及學(xué)生的個性特點和認知水平，設(shè)計出了不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。

二、針對作業(yè)設(shè)計要有層次性，讓學(xué)生主動做語文作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全部過程，引導(dǎo)他們再發(fā)現(xiàn)、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺，讓他們在學(xué)習(xí)過程中常歡樂、常主動、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認學(xué)生之間有差異，但往往布置作業(yè)時還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，所以我們在布置作業(yè)時應(yīng)當考慮到這一點，并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。比如對于字詞練習(xí)，中下生除抄寫生字新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業(yè)可允許其少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計可以從以下幾個方面體現(xiàn)層次性：

（1）作業(yè)量分層。對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布置，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

（2）作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強，有些學(xué)生會知難而進，還有一些學(xué)生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

三、作業(yè)要有多樣性，讓學(xué)生選擇做語文作業(yè)

長期以來，語文教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式比較單一，內(nèi)容機械重復(fù)，學(xué)生寫起來感到單調(diào)乏味，毫無樂趣可言。因此，作業(yè)應(yīng)追求形式的多樣性，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)語文、用語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

（一）注重作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性

靈活的形式以科學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不管什么形式的作業(yè)，都要從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實效性。例如，讓學(xué)生抄寫生字詞是必要的，但抄幾遍最合適呢？有的教師通過調(diào)查研究認為，對于一般的生字，學(xué)生寫三四遍就可以掌握了，寫多了反而容易產(chǎn)生厭煩情緒，也不利于寫字質(zhì)量的提高。

（二）注重語文作業(yè)的實踐性

語文是實踐性很強的課程，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用語文教育資源，設(shè)計形式多樣且具有實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在動手、動腦中全面提高語文素養(yǎng)。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄等活動，以使學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用知識，增長能力，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從中豐富了語文知識，增長了語文才干。

四、結(jié)語

語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語文作業(yè)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語文作業(yè)的改革，是長期而艱巨的，作為小學(xué)語文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。endprint