在情境體驗中促進幼兒自信品質的養成

黃曉璐

【摘 要】《指南》中提到：“幼兒期是人的個性初具雛形的時期，這一時期形成的對人、對事、對己的態度，逐漸發展出的個性品質和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。所謂三歲看大，七歲看老，其實真正反映的是人的社會性和個體特征的穩定性。”自信心是幼兒健康發展過程中不可缺少的元素，所以在幼兒時期促進幼兒自信品質的養成是非常必要的。幼兒的心智還未發育成熟，心理比較脆弱，容易受到挫折的打擊，因此，本文針對幼兒時期學生的自信心培養方法進行了討論，探究如何通過情境體驗來促進幼兒自信心的培養，以提高幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】情境體驗；幼兒；自信品質

一、創設適宜情境，激發幼兒的興趣，積極參與

創設適宜的情境，讓幼兒參與到活動中來。例如，在小班角色游戲中《照相館》中，小班的幼兒接觸這方面的經驗較少，對于照相館所需要的材料、人員配置等不是非常的熟知，更別說游戲場地的布置了和游戲的進行了，因此，教師可帶領幼兒參觀照相館，了解拍照的流程、所需材料，人員配置以及客人和工作人員是如何進行溝通的，如何吸引客人拍照等等并讓幼兒也親身感受拍照的流程，有更直觀的經驗。通過參觀、體驗照相館的運營模式，讓他們有了這方面的直觀經驗，從而激發幼兒的參與興趣并讓幼兒根據自己的想法、經驗來自己布置游戲的場景，并組織幼兒討論需要布置照相館的材料，師幼共同收集和制作，讓幼兒參與到游戲中，從而提高幼兒的自信心。

二、教師適宜地介入游戲

《指南》中提到：“教師以一種敏感、相應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制或為教學目的而打斷游戲，那么通常就回損壞游戲”可見，教師有效地介入，有著非常重要的作用。在游戲中，老師經常無目的的介入幼兒的游戲，殊不知在游戲活動中如果教師無目的干涉，會一直兒童按自己的意愿進行游戲的能力并減少了兒童在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會，不利于幼兒自信心的發展。

三、發揮幼兒的自主性

游戲推進幼兒的發展，而游戲應該是幼兒自發、自主、自愿的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，自由選擇、自由展開、自由創設游戲的情節、內容等；同時，有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。教師應提供幼兒自主的機會，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。

例如，近段時間，孩子們非常喜歡《龜兔賽跑》的故事，于是，孩子們決定用《龜兔賽跑》來作為表演游戲的內容。教師不過多的參與，而是把自主權交給孩子，只見，孩子們積極地討論著表演需要用到的材料等、場景的布置、故事情節等，并分工合作布置游戲場景、制作表演的服裝……游戲中，孩子們用黑白配的方法來選擇角色，解決了爭搶角色的問題。為了豐富游戲的情節，孩子們根據《龜兔賽跑》的故事內容，還創編了新的情節——龜兔又進行了第二次的賽跑，幼兒體驗了創編的樂趣。在表演游戲中，幼兒根據自己的意愿，選擇表演的故事內容、布置游戲場景、創編游戲內容，并分工合作、互相協商解決問題。

四、混齡活動，增強幼兒自信心

個體的發展離不開與不同年齡伙伴的交往，混齡社會性活動可為異齡幼兒之間的交往提供一個媒介。例如，在開展中小班混齡活動《認識你呀真高興》的中，第一個環節，以音樂游戲“好朋友”的形式，作為開場，緩解幼兒的陌生感，第二個環節，為小班幼兒贈送禮物，并初步地嘗試介紹自己。第三個環節，教小班的幼兒疊衣服。中班幼兒已經很好的掌握了疊衣服的技能，而這是小班幼兒現階段需要學習的技能，因此，中班的幼兒能充分體會到作為哥哥姐姐的自豪感，積極的教弟弟妹妹學習本領，小班幼兒也能認真的向哥哥姐姐學習，不知不覺運用了語言、表情、動作等多種手段交流。第四個環節，游戲“炒蘿卜”，讓活動達到高潮，在有趣的游戲氛圍當中，孩子們之間的交往更加自然，在整個活動中，孩子們嘗試與不同年齡班的幼兒交往，它不僅能促進幼兒的社會性發展，也能促進幼兒自信心的培養。

五、結語

綜上所述，幼兒教育過程中自信心的培養對于幼兒的全面發展具有十分重要的作用，但是教學過程中，方法的不適當，會嚴重打擊幼兒的自信心，讓他們越來越不自信，不敢嘗試任何事情。所以，幼兒自信心的培養需要老師積極的鼓勵和肯定的評價，創設一定的情境，有效地游戲介入，發揮其自主性等，讓幼兒在有效地情景中形成自信品質，增強自信心，從而使幼兒勇于嘗試其他事情，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]趙慶楠.不同類型幼兒園教師評價語言的特點研究[D].首都師范大學，2012.

[2]唐春梅.淺談幼兒良好生活習慣的養成[J].中國教育學刊，2011，（S1）：145-146.

[3]董靜.不同家庭教養方式對幼兒心理素質養成的影響研究[D].哈爾濱師范大學，2011.endprint