興趣視角下初中八年級生物教學質量提升思考

黎逢榮

【摘 要】興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能夠積極投入學習之中。在初中生物教學中，尤其是針對八年級學生，應以培養興趣為突破口，結合生物學科的教學要求，重視導入環節，突出趣味化設計；積極創設情境，加深體驗和理解；依托問題牽引，強化對知識探究；倡導群學合作，激活參與積極性，從而促使學生產生無限的學習興趣，不斷提升初中八年級生物教學質量，開創更高效的生物教學局面。

【關鍵詞】初中生物；八年級；學習興趣；教學質量

激發學生的學習內驅力，一直是教育者不斷攻關的難題，調動學生的學習主動性，是提升課堂教學質量的關鍵。“興趣是最好的老師”，培養興趣也是激發學生學習內驅力的重要手段，學生只有產生了濃厚的學習興趣，才會全身心的投入到學習整個過程之中，并跟隨者教師的步伐，積極的思考問題和探索知識。生物是初中教育教學中的重要學科，生物教學質量的高低，直接影響初中生能否取得好的學習成績。近年來，隨著課改的不斷深入，越來越多的教師開始轉變教學理念，以學生為中心，重視教學中的興趣激發，以期建構起高效的初中生物教學模式。相對于七年級，八年級生物教學內容難度更大，學生學習主動性相對較弱，為此應通過多種形式激發學生學習興趣，顯著提升初中八年級生物教學質量。

一、重視導入環節，突出趣味化設計

新課導入是教學的一個重要環節，課堂導入得是否有新意，直接關系到學生的學習興趣能否被激發出來，教師應創設新穎生動的新課導入，讓導入趣味橫生，能夠在上課伊始便能夠集中學生注意力，帶動學生思考，促使學生主動學習生物知識。

如在講授真菌的形成與生長過程相關知識時，教師可通過創設一些具有吸引力的問題導入新課，促使學生對新知識產生興趣，“真菌無處不在，日常生活中，大家吃過很多真菌，比如說蘑菇，蘑菇很好吃，同學們知道蘑菇在什么樣的環境中生長嗎？”初中生好奇心較強，日常生活中也經常會食用蘑菇，可是對蘑菇的生長環境卻并不是很熟悉，這樣的問題導入可以引發學生思考，然后教師再借助多媒體播放一些蘑菇生長環境的生動視頻，這樣學生便會對蘑菇的生長環境有了了解，而蘑菇是真菌，教師便可以順勢對真菌的性質進行闡述，學生自然也就會興趣高漲的參與到課堂學習過程，這種趣味化的新課導入，不但不會讓學生倍感壓力，而且還會激活他們的大腦，不斷解開知識的謎團。

當然，為了使導入更加有趣，教師可以嘗試故事創設、實例展示、師生討論等多種方式，秉持循序漸進、生動有趣的原則，引發學生知識探索的欲望，從而生成更加高效的生物課堂。

二、積極創設情境，加深體驗和理解

教育實踐證明，教學情境是促使學生學習的重要因素，也是教學目標高效達成的主要手段，在具體的教學情境之中，學生的拓展思維可以得到鍛煉，對知識的領悟力與學習的能動性普遍增強，所以說，創設有效的教學情境，可以幫助學生更好的學習知識。在八年級生物教學中，教師應創設趣味化的教學情境，讓學生的心思始終停留在課堂上，與教師一起學習生物知識。

如在講授“地球上生命的起源”一課時，教師可利用多媒體播放一些宇宙發展的短片，然后是“人類進化”、“人類探索火星尋找生命跡象”的視頻，最后是“地球上變化多彩的生物世界”的視頻，通過一組多媒體視頻短片資料，吸引學生的目光，讓學生對地球上的生命有了更深刻的體驗，也更有興趣去探索地球上生命起源的奧秘，也更想要參與到地球生命起源的學說思考之中，培養學生對生物知識的興趣和求知欲望，促使學生主動參與生物學習，使教師可以高效完成初中生物教學目標。

三、依托問題牽引，強化對知識探究

心中有了問題，便有了探究的動力，在初中生物課堂上，教師最困惑的莫過于學生處于被動學習的怪圈，苦惱于學生不懂得積極的思考問題，因為學生不動腦思考，那么教學質量就得不到保障。為了打破這種尷尬的局面，教師應注重提出有價值的問題，用問題來激發學生思考興趣，在學生的思維上留下“空白”，用問題牽引學生思考，當然問題設置應注重梯度性，掌握好難易程度，指導初中生逐步完成學習任務，從而生成師生共建的高效課堂。

如在講授“病毒”一課時，教師可將病毒知識與現實生活聯系起來，通過感冒病毒和乙肝疫苗這兩個例子，引發學生頭腦風暴，如提出“乙肝疫苗是不是病毒？”問題，引發學生積極思考，讓學生們圍繞這個問題進行討論，那么學生的探討興趣便會增強，原來病毒與人類的關系很密切，最后找到“乙肝疫苗其實也是病毒”的答案，借著這個問題，引發一系列問題，如“病毒的大小怎樣？”、“病毒有細胞結構嗎？具有哪些結構？”、“病毒能獨立生活嗎？為什么？”、“病毒怎樣增殖？”等，并從積極作用和負面影響兩個方面思考病毒，從而依托問題牽引，搭建好病毒知識體系。

四、倡導群學合作，激活參與積極性

古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意識是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。可見，學習應該是一種群體性的活動，這樣才能增強學習效果。群學合作是一種有效的教學模式，依托群體的智慧，可以提升學生學習效率，使得生物教學目標順利達成。一般來說，群學合作以小組學習為主要形式，為了完成學習任務，將班級劃分為若干合作小組，小組成員進行合理分工，圍繞問題在一起思考和討論，發揮集體的智慧，那么再大的難題也便會迎刃而解，而且在群學的過程中，小組內成員充分討論，小組之間激烈的爭鳴，那么勢必會讓學生喜歡參與到學習之中，枯燥的學習過程會變得妙趣橫生，學生不再被動的接受教師的灌輸，而是聚在一起解決實際問題，群學合作改變了學生的學習狀態，那么很多生物知識不再由教師直接給出，而是圍繞一些問題，讓小組自主探究并解決問題，從而輕松高效的完成學習任務。

總之，興趣是最好的老師，是學生學習知識的巨大動力，八年級生物知識更加深奧，課業量也更大，需要教師激發學生學習興趣，以積極主動的態度參與學習過程，讓課堂不再是教師的一言堂，而是學生展示才華的舞臺，教師應以學生為中心，以更加多元的教學手段，促使初中生能夠自主探究生物知識，從而更顯著地提升初中八年級生物教學質量。

參考文獻：

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[2]楊希.提高初中生物課堂教學效率的探究[J].課程教育研究，2016（24）endprint