讀寫結合策略優化初中英語寫作教學的探究

摘 要：閱讀是寫作的基礎和前提，是寫作素材和表達方式的源泉。介紹了目前初中英語寫作教學中存在的問題，并對相關原因進行了剖析，同時闡述了初中英語教學中讀寫結合的對策，并結合實際案例對相關對策進行了說明。

關鍵詞：初中英語；英語寫作；讀寫結合

常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話形象地描述了閱讀和寫作二者間循序漸進的關系。閱讀是信息的輸入過程，而寫作是信息的輸出過程，我們只有通過閱讀輸入了大量的語言素材和表述方式，才能有可能具備多種多樣、完善的表達及寫作方式。以上理論同樣適用于初中英語的寫作教學中。初中英語的閱讀與寫作間更是相輔相成、密不可分，如何實現二者的完美結合、不斷提升初中學生英語寫作水平是本文的研究重點。

一、 讀寫結合策略的基本情況

（一） 讀寫能力的幾個級別

中國孩子從小被教育“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，所以讀書至關重要。談及“讀書”和“閱讀”的差別，人類用了兩千年才發展出閱讀能力，然而一個孩子卻要兩千天來發展這個能力。閱讀能力的發展不是一蹴而就的，需要經歷由低到高的五個階段：萌芽、初級、解碼、流暢、專家階段。前兩個階段無需多言，大多指小孩子讀的啟蒙讀本。解碼級的閱讀是較為正式的閱讀，現在的考試內容大多與解碼級有關，更進一步，專家級是看你有沒有批判思維能力。解碼、流暢的閱讀都是技能性的，只有專家級閱讀是思考性的。

（二） 閱讀能力和目的

初中英語的教育方式本質上而言，目的都在培養學生的英語寫作能力和閱讀能力。學生可以常聽英文廣播，看英文電影，聽英文音樂，即所謂“學習領會”的能力。許多人用閱讀來放松自己，使達到娛樂的目的。有人說，一個人無聊的時候所做的事情，決定了這個人與其他人的差別。因此有人認為，閱讀可以使人跟別人不一樣，變得更有遠見卓識或更聰明，把提高自身素質當做閱讀目的，同樣這也是一種用途。還有人覺得閱讀可以提高審美情趣或修養，在欣賞作品時，有閱讀經驗的人比沒有的，會擁有更強的鑒賞能力，同樣也是一種用途或目的，而閱讀沒有單一的目的。

二、 初中英語寫作教學中存在的問題及原因

寫作一直是初中英語教學的弱勢環節，長此以往造成了對待英語寫作“學生抵觸、教師犯怵”的現狀。學生在英語寫作中存在表達不得體、詞匯貧乏、語法錯誤多、詞序異常、語句間邏輯性差、句式單調、慣用中文式表達等現象。經研究，目前初中英語寫作主要存在以下幾個癥結：一是英語詞匯量掌握有限，基本的事物表述和展現都存在問題；二是表達技巧欠缺，導致無法采用合理的描述方式、描述技巧表達思維關鍵與重點，導致英語作文展現方式呆板；三是表達基本能力欠缺，只能使用一些簡單的、易懂的句子描述事物，短于使用復雜句式表述，導致英語作文往往內容繁瑣而冗余，無法準確表達中心思想。

從學生和教師兩方面來開展相關原因分析。教師方面，一是教師閱讀教學方法不當，缺少對文章結構的闡釋和對一些與文章主題相關的詞匯和句式的引導；二是寫作課程重視程度不夠，存在考前突擊等情況，由于缺少系統的寫作課程講解，使學生對閱讀所得無法學以致用。學生方面，學生英語詞匯量小、閱讀技巧不夠、英語基本能力欠缺等最終導致了寫作能力的低下。究其原因主要是學生輸入的知識量少、輸入的描述技巧欠缺、輸入知識的基本能力不足等原因引起的，即閱讀量和閱讀能力欠缺。因此采用讀寫結合的方式提升學生英語寫作水平勢在必行。

三、 初中英語教學中讀寫結合的對策

（一） 注重詞匯量的積累和詞匯感情色彩的感知，厚積薄發提高寫作詞匯應用效率

一是不斷引導學生積累大量的詞匯，詞匯量的增加可不斷提高其英語寫作效率。二是注重詞匯應用情境的闡述，使學生熟悉詞匯的背景色彩，便于后期對詞匯應用的“信手拈來”。三是在單詞記憶方面需改變傳統的死記硬背策略，創新各種聯想法、游戲法等單詞記憶法。

（二） 現階段我國英語寫作教學的瓶頸

現階段我國英語寫作課堂以教師為中心，學生參與程度較小，學生學習能力和學生課堂參與的激情都是不可控的。學習能力不等于成績，接受新知識需要基礎和理解力，通過測試，教師可以了解學生基礎，卻難以通過書面測試或者短期小頻率提問掌握其理解力，因此第一個因素缺失。參與課堂的激情，會被每次課的時間，學生心情，教師心情，外界因素（天氣，時節，接續活動）所影響，任何一點均有可能造成第二個因素缺失。現在的大部分大學都會用翻轉課堂，而非傳統課堂，但并沒有什么差別。大學只有三種學生。1. 習慣于傳統課堂的學生，成天私信我，問一堆腦子里裝的問題。2. 不學習的學生，會裝作什么都聽不見。3. 剩下的開始接受了自我學習探索的孩子，課上不敢與老師溝通，課下觀點、意見如雨后春筍一般。

（三） 英語寫作教學的改進措施

學習的第一步是老師與學生之間建立信任。第二步才是按照學習規律教學和學習。其實大部分孩子在正常的課前課中課后的學習和練習后是能夠完成學習目標的。但問題多出在孩子們還沒完成之前的目標就要學習新的內容。這當中專注的學習和及時的練習才是重點！問題是抽象的符號和語法對于14歲的孩子簡直是殘忍，他們每堅持一堂課就是在和自己過不去，孩子沒有奮起把老師打一頓，算是有素質的了。那怎樣才能讓孩子專注呢？這個問題的解決方案有很多。我要提的方法可能會把一大批老師一棍子打死。因為我們的教學中教師的方法大多是違背孩子們的心理發展規律的。正常的教學應該是關注語言背后的內容，而不是語言的形式或單個詞的含義。故第一點是要把教學的重點放在theme上，要讓學生對學習的課文產生感情和積極的態度，讓課文和他的生活建立聯系，讓他知道這堂課的語言目標是什么。然后我們才能講文章和對話，看文章和對話是怎樣描述主題的。接著我們可以把文章中的特定句子拿出來講它的形式。然后推及語法，講語法一定要結合句子的實際意義。之后才是讓孩子背單詞。然后就是循序漸進地做聽說讀寫的聯系。深以為我們的初高中的英語書是有問題的，這個問題首先出在課本對于中國學生英語水平和英語學習策略的錯誤假設上，導致有些內容過難。二是內容太官方，脫離了生活。三是想當然，做的題目和學的內容有脫節。

參考文獻：

[1]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究——以北京地區普通校初中英語閱讀教學為例[D].首都師范大學，2013.

[2]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.

作者簡介：

董海霞，四川省遂寧市，四川省射洪縣城西學校。