翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和探討，當(dāng)其作為教學(xué)模式投入使用到了初中的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，試探究這種教學(xué)模式的成敗得失，并針對(duì)其中的問(wèn)題提出了相應(yīng)的分析和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)理念日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已難以滿足學(xué)生們的日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不再成為老師們所唯一捍衛(wèi)的教學(xué)理念。互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展也為多元化的教學(xué)方式提供了技術(shù)支持。當(dāng)然，掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功是每個(gè)老師都應(yīng)該做的，但在此基礎(chǔ)上，積極對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展也是勢(shì)在必行的。教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展的根本目的是為了服務(wù)學(xué)生，令學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，使其在學(xué)海的漫漫征途中勇往直前。

一、 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一） 何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展周期并不長(zhǎng)，起源于美國(guó)科羅拉多州的Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan和Aaron。這兩位老師首創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起而廣泛投入使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師和學(xué)生的關(guān)系，將學(xué)生的需求和問(wèn)題放在了教學(xué)的核心和首要位置，老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生服務(wù)的個(gè)體。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，特點(diǎn)有如下幾個(gè)。其一，教師一般使用多媒體視頻作為教學(xué)輔助手段，例如將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，令學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；其二，學(xué)習(xí)流程改變。老師不再成為學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者和監(jiān)管者，而是令學(xué)生自己管理自己，給予學(xué)生以空間和時(shí)間來(lái)充分吸收和消化本節(jié)課的知識(shí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)提出相應(yīng)問(wèn)題。其三，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)用簡(jiǎn)便的，方便學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)：學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及時(shí)回顧視頻，溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于掌握的薄弱點(diǎn)可以充分鞏固。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，且多分為專(zhuān)題，在不同的專(zhuān)題中所出現(xiàn)的不同知識(shí)點(diǎn)，其難度也不盡相同。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式投入使用可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是傳統(tǒng)的授課模式所難以達(dá)到的。在傳統(tǒng)的授課模式中，老師需要關(guān)注到所有的學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是參差不齊的，老師無(wú)法使得所有的學(xué)生處在同樣的起跑線，因此只能盡可能去追求“最大公約數(shù)”，盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而很多薄弱生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是感到甚為吃力，而對(duì)于優(yōu)等生而言，又認(rèn)為所學(xué)知識(shí)太過(guò)淺易，不愿意反復(fù)做自己已經(jīng)完全理解的題目。這種學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“進(jìn)度差距”給班級(jí)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以相對(duì)緩解這個(gè)問(wèn)題，老師們針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際需求來(lái)及時(shí)反饋學(xué)生們的問(wèn)題，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的明確性和針對(duì)性，如同裝置了高度精密的雷達(dá)和導(dǎo)航系統(tǒng)的“導(dǎo)彈”，能夠使導(dǎo)彈著點(diǎn)更加精確而不至于亂放空炮。

（二） 舉例分析

學(xué)好初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵便是穩(wěn)中求進(jìn)。能夠在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)廣泛提升自己，這樣就可以在考試中獲取相對(duì)理想的分?jǐn)?shù)。老師們要保障班級(jí)的平均學(xué)習(xí)成績(jī)必須既要保障少數(shù)薄弱生的成績(jī)，又要提升優(yōu)等生的成績(jī)，同時(shí)又要鞏固基礎(chǔ)生的成績(jī)。翻轉(zhuǎn)式課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)在很大程度上“移交”給了學(xué)生，由不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所面向的都是自己想要得到的服務(wù)。例如在學(xué)習(xí)三角形和四邊形等的幾何知識(shí)時(shí)，薄弱生面對(duì)諸如三角形全等的證明等問(wèn)題都頗為發(fā)愁，而優(yōu)等生則希望學(xué)習(xí)關(guān)于中考中的幾何證明的相對(duì)較難的題目，知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不同步給老師的授課帶來(lái)了難度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師們更懂得了學(xué)生的參差分布和實(shí)際需求，老師將自己的話語(yǔ)權(quán)和表現(xiàn)空間在更大程度上移交給了學(xué)生。老師在得知了學(xué)生們的真實(shí)水平之后，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則下大氣力夯實(shí)基礎(chǔ)，將求證三角形全等的基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)給基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)鞏固，使用多媒體設(shè)備加以輔助，幫助困難學(xué)生恢復(fù)自信，找到學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)；對(duì)于優(yōu)等生，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師們可以多加選擇一些難度較大的試卷供其練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)拓寬視野，更加從容地面對(duì)難題，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的綜合使用能力，總結(jié)難題出現(xiàn)的種種形式，令優(yōu)等生“如虎添翼”，獲取更令自己滿意的好成績(jī)。

三、 注意事項(xiàng)

初中數(shù)學(xué)的題目的難度配置一般在4∶4∶2左右，即基礎(chǔ)題占40%，中檔題占40%，難題占20%。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師占據(jù)課堂的核心位置，統(tǒng)籌兼顧全體學(xué)生的需求，既要保障困難生的基礎(chǔ)，又要盡可能幫助優(yōu)等生沖刺，盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式未必能使得全體學(xué)生都感受到十足的滿意，但是教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度是有著充分保障的，因?yàn)槔蠋焸兇蠖嘤兄S富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。作為一種新生的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚且存在著許多問(wèn)題，其中一個(gè)甚為明顯的問(wèn)題便是經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)于自律性較強(qiáng)、有著明確學(xué)習(xí)方向的學(xué)生而言，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在一定程度上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的學(xué)習(xí)效率，將課堂轉(zhuǎn)化為服務(wù)型課堂，有利于教師使用互聯(lián)網(wǎng)等多元化設(shè)備輔助教學(xué)，與時(shí)代接軌。然而對(duì)于某些基礎(chǔ)較為薄弱、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未必是一個(gè)值得肯定的好選擇。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生的位置互換，學(xué)生們居于主動(dòng)，老師們居于被動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生服務(wù)。如果缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很可能造成課堂秩序的混亂。同時(shí)對(duì)于教學(xué)進(jìn)度也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，例如優(yōu)等生可能為幾何證明的難題而苦惱，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很可能連因式分解和十字相乘解題法都感到十分頭疼。互聯(lián)網(wǎng)的投入使用，也為課堂的管理帶來(lái)了一定難度。如何在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造力的同時(shí)保障課堂紀(jì)律、穩(wěn)定課堂進(jìn)度，是老師們面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

四、 小結(jié)

作為新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種富有創(chuàng)造力、前景遠(yuǎn)大的教學(xué)模式，值得所有有志于教學(xué)的老師們積極嘗試、積極參與，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。究其原因，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要、提升課堂效率、和諧師生關(guān)系有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是值得嘗試的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹達(dá).對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的再認(rèn)識(shí)[J].當(dāng)代教育與文化，2014（2）：64-67.

作者簡(jiǎn)介：

符令，四川省達(dá)州市，四川省宣漢縣馬渡初級(jí)中學(xué)。