基于核心素養視角的小學數學教學探索

摘 要：核心素養理念運用于小學數學的教學，對于改變過去知識本位的教育思想，促進學生綜合素質和實踐能力的提升具有積極的意義。基于核心素養的視角，小學數學教師應當采取多樣化的方式，積極培養學生的數學基礎知識、數學思維和方法、數學學習能力，提升學生數學綜合素質。

關鍵詞：小學數學；核心素養；重要性；對策

自2014年“核心素養”一詞提出至今，國內學者、教育工作者對核心素養的研究熱度日益高漲，并一度出現了“核心素養熱”的教育研究現象。和傳統的應試教育模式相比，核心素養理念作為一種可持續發展的教育思想，對促進學生的終身發展、社會發展、能力成長等具有積極的促進作用，符合素質教育的思想、新課程改革的“三維教育目標”，在現代教育領域具有積極的意義。在小學數學的教學中，教師應當立足核心素養教育理念，在課堂教學中有目的、有意識地滲透核心素養教育思想，改變傳統學生被動學習、被動接受知識的現狀，促進學生的終身發展和能力發展，全面提升學生的綜合素質。

一、 小學數學核心素養的內涵

結合《中國學生發展核心素養》的觀點，所謂核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這是一種籠統的觀點，關于核心素養的內涵，不同的學科核心素養不相同。以小學數學的教學為例，學生的數學核心素養，主要是學生對數學基礎知識的掌握、數學思維、數學方法以及數學邏輯等，同時也包含學生的數學學習能力、應用能力等。因此，小學數學教師發展學生的數學核心素養，應當從學生的數學基礎知識、數學思維和方法、數學學習能力等方面入手，促進學生的全面發展。

二、 核心素養理念運用于小學數學教學的重要性

和傳統的教育理念相比，核心素養理念的運用更加強化了對學生綜合素質的培養和發展，將核心素養理念運用于小學數學的教學至關重要。

（一） 有利于改變過去教師知識本位的教育思想

在傳統的應試教育模式下，知識本位是教師教育的主要思想。尤其是對于農村地區的小學，應試教育理念根深蒂固，傳授、鞏固基礎知識成為教師教育的核心任務。而核心素養理念的運用，有利于轉變教師的教育思想，促使教師在教學中，立足“關鍵能力”“必備品格”兩大維度，在課堂教學中關注學生基礎知識形成的同時，培養學生的關鍵能力，塑造學生的必備品格，有效地轉變了教師知識本位的教育思想，促進學生數學綜合素質的提升。

（二） 有利于促進學生綜合素質和實踐能力的提升

立足小學數學核心素養的視角：教師應當夯實學生的數學基礎知識、培養學生數學思維和方法、提升學生的數學學習能力。由此可見，核心素養理念運用于小學數學的教學，有效地突破了傳統的教育模式，促使教師在教學中，立足核心素養的思想，不斷改革突破傳統的數學教學模式，通過多樣化的教學手段培養學生的數學思維能力、邏輯分析能力和自主探究、實踐能力等，促使學生綜合素質的提升。由此可見，和傳統的教育模式相比，核心素養理念的運用，有利于促進學生綜合素質和實踐能力的提升。

三、 基于核心素養視角的小學數學教學對策

基于核心素養視角的小學數學教學，教師應當從數學學科核心素養的內涵入手，夯實學生數學基礎知識、培養學生數學思維和方法、提升學生數學自主學習能力、實踐能力等，促進學生數學綜合素質提升。

（一） 夯實數學基礎知識

新課程改革明確了“知識與技能”的教育目標，將“知識”培養作為課堂教學的首要目標之一。由此可見，無論教育如何改革和發展，基礎知識的培養都是不可或缺的。試想，如果學生基礎知識不牢，又如何推動思維、能力的成長呢？因此，在追求教育改革的今天，我們也不能舍本逐末，應當將夯實學生的基礎知識作為教育改革的第一步。就小學數學的教學而言，基礎知識包括基本概念、定義、數學計算、運算法則等，在夯實學生基礎知識的過程中，教師要改變過去機械記憶、機械灌輸的教育現狀，結合新課改的“過程與方法”教育目標，引導學生推導知識的形成過程，培養學生的探索實踐能力。例如，在圓柱體側面積的計算時，教師習慣于讓學生記憶公式：圓柱體側面積=底面周長×高，學生雖然記憶了計算公式，但卻是“知其然不知其所以然”，筆者在給學生講解圓柱體側面積時，通過多媒體動態展示的方式，讓學生直觀地看到圓柱體展開之后的形狀，然后引導學生推斷側面積計算公式。這樣的教學模式，有利于加深學生對知識的理解，提升學生的數學學習能力。

（二） 培養數學思維、方法

首先，培養數學思維。數學是思維的體操，學生的數學思維，直接決定其數學學習的效果。因此，基于核心素養的視角，教師在數學教學中，應當強化學生的數學思維能力培養，如邏輯思維能力、抽象思維能力等。小學生的數學思維以直觀形象思維為主，邏輯抽象思維為輔，小學數學教師應當科學借助多媒體輔助教學手段，通過數形結合等教育方法的運用，培養學生的直觀形象思維；同時，在教學中，教師要善于提問，通過“問題串”的構建，激發學生的主動思維，引發學生思考，改變過去學生被動接受知識的局面，促進學生數學思維的形成。

其次，培養數學方法。小學階段是培養學生數學學習方法、數學學習習慣的關鍵階段。小學數學教師在教學中，應當培養學生良好的課前預習、認真聽課、課后復習的習慣，讓學生掌握數學學習的方法和技巧，提高學生數學學習效率。

（三） 培養數學自主學習能力

新課程改革明確了學生在課堂教學中的主體地位。基于核心素養的視角，小學數學教師可以采取多樣化的方式，培養學生的自主學習能力。例如，“翻轉課堂”模式的構建，有利于培養學生的課前自主學習能力；在課堂教學中，小組合作學習模式的構建，有利于培養學生的“自主、合作和探究能力”，促使學生數學學習能力的提升。

綜上所述，基于核心素養的視角，小學數學教師應當積極培養學生的數學基礎知識、數學思維和方法、數學學習能力。在課堂教學中，教師要轉變過去的應試化教育思想，以核心素養為教育改革方向，積極改革創新，發展學生數學核心素養，提升學生綜合素質。

參考文獻：

[1]郁麗娜.小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析[J].讀與寫（教育教學），2017（6）：198.

作者簡介：

石清光，貴州省畢節市，大方縣貓場幸福小學。