新課改背景下小學語文課堂教學的效率分析

摘 要：對于小學生而言，學好語文，對之后的數學，英語等學科知識的深入學生也會產生十分積極的影響。新課改背景下，作為一名優秀的小學語文教師，更是要結合學生的實際學習情況開展更多有趣的教學互動，從而才能取得良好的教學成效，并提高整個小學語文課堂教學的效率。

關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學；效率分析

一、 新課改背景下小學語文課堂教學的現狀

（一） 教師教學觀念比較落后

小學語文教學質量的提高，其中很關鍵的因素即是教師教學的理念。如果教師具有良好的教學理念，其實也更利于相關小學語文課堂教學活動有效開展的。不過，研究調查中發現，教師教學觀念的落后，主要體現在以下幾點：

其一忽視學生的主地位。一直以來，學生才是課堂教學的主體，但是很多教師在實際教學過程中，卻更注重自己教學思想，意識的表達，而全然不顧學生的學習態度。

其二是忽視了教育的目的性。教育的最終目的是將“學以致用”的理念灌輸到學生腦海中，但是教師在實際教學中，總是一味教學課文知識，卻沒有告知學生如何更好地將所學知識同實際生活緊密聯系在一起。

其三是忽視了語文的文化性。語文是一門文字學科知識，但是在教學中，不應該僅僅只是識字，教學，而是要將其作為文化傳播的一種重要形式，從而也才能讓學生深入體會到語文知識學習的意義和價值。

（二） 課堂教學中教師存在教學素養和能力缺陷

新課改背景下，小學語文教學工作的開展總是受到諸多阻礙，不僅是和教師教學理念落后有著密切聯系，還因為教師在教學能力和素養上也存在一些缺陷。

比如：對于小學生的學習心理情緒照顧不到位，其實就凸顯出小學語文教師缺乏和學生溝通，交流的良好能力。

除此之外，在21世紀，新媒體技術陸續走入課堂，可是一些年齡稍長的教師，完全不了解最新的科技成果，更不能將其在課堂上進行熟練運用。

總而言之，想要成為一名合格的小學語文教師，一定要努力去提升自己的教學素養和各方面的能力。

二、 如何加強新課改背景下小學語文課堂教學的效率

（一） 鼓勵學生多參與有趣的課堂教學活動中

新課改背景下的小學語文教學，不再是單一的知識灌輸，而是會更注重引導學生參與到有趣的課堂教學活動之中。其中，比較新穎，且受到很多小學生歡迎的就是辯論活動。

為了讓小學語文教學更加有效，教師組織辯論活動往往要基于課本教學內容之上。舉例：在教學四年級《草船借箭》這篇課文之后，教師就可以進行引導性的提問：課文中的‘借有人覺得用得不恰當，因為“借”需要得到別人許可，且拿別人東西再歸還，但是課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操同意，最后也沒有歸還，所以應該用“騙或者是偷”字。此問題一出，小學生往往會開始就此進行爭論，趁此機會，教師則可以把學生分成正方和反方，并讓正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。

事實證明，通過這樣的教學方式，學生既能深入地理解課文內容，又能鍛煉自己的語言表達能力，而整個課堂教學氛圍也因此變得更為濃厚。

（二） 將新媒體技術手段應用到課堂之中

新媒體技術手段在小學語文課堂教學中的應用價值是不言而喻的，為此，新課改背景下的小學語文課堂教學中，一定要有效利用這一教學模式。

舉例：在教學《桂林山水》這一篇文章的時候，就可以借用計算機播放優美的配樂朗誦，同時讓學生欣賞美麗的桂林山水景色，在此背景下，學生更容易獲得身臨其境之感，同時也加深了自己對祖國大好河山的熱愛。

在譬如：在教授《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，鑒于圓明園當年的美麗景觀因為受到破壞而無法再現，所以，教師可以通過課件制作，讓學生了解到當時的歷史情況。與此同時，還可以為他們播放電影《圓明園的毀滅》，并借助其中的一些片段，場景展開雷峰夕照、平湖秋月、獅子林等景點的介紹……

雖然對于有的教師而言，將新媒體技術應用到小學語文教學課堂中具有一定的難度，但是只要提前做好相關的準備，就能實現教學活動的有效開展。

（三） 引導學生多參與生活實踐活動

“學以致用”是新課改背景下所提出的一大教學目標，因此，教師在開展小學語文教學活動的時候，其實可以以課外教學的方式引導學生參與生活實踐，進而也使小學生更深入地學習語文知識。

舉例：在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇文章的時候，由于很多小學生都沒有這種生活體驗，所以他們不知道應該怎么植樹，植樹的樂趣到底在哪里。為了有效開展教學活動，在正式教學這篇文章之前，教師可以親自帶領小學生在合適的時間進行分組植樹，在植樹過程中，每一個學生的職責都是明確的：甲組學生挖坑；乙組學生澆水；丙組學生負責整理樹苗；丁組學生負責清點樹木等等。通過這樣的參與過程，小學生則能夠更加真切地體會到植樹的過程，同時也能感受到付出勞動之后所獲得的愉悅。

在此基礎上，語文教師再帶領學生學習《鄧小平爺爺植樹》這篇文章的時候，他們看到文章中的相應描述，也會不自覺得將其同自己之前所獲得親身體驗聯系在一起，進而也會深層次地體會到：保護環境，人人有責的意義。

三、 抓住細節適當拓展，突出重點，促進課堂的生成

舉例在《走遍天下書為侶》一課給我印象最深的就是什么是“常讀常新”？課文只寫到了一句話：“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”這對學生感受和理解“常讀常新”是遠遠不夠的。而大家又很清楚，“常讀常新”正是作者“以書為侶”的一個核心理由。面對文本信息與解讀目標之間的一個明顯落差，老師就有責任、有目光去搜尋和鎖定最佳的補充資料。我補充了著名作家畢淑敏讀《人魚公主》的感受資料，畢淑敏自己說，對于“人魚公主”這個故事，8歲時讀出的是傷感，18歲讀出的是愛情，28歲讀出的是母愛，38歲讀出的是寫作技巧，48歲讀出的是靈魂，而58歲、68歲、甚至108歲的時候，不知又將讀出怎樣的深長。我想，我們需要的不正是這樣的資源拓展嗎？這些資源的補充，文章空白內容的再加工補充對課文而言，既是一種對文章的理解，又是一種深刻的反哺。它是為了課文、基于課文的，又是延伸課文、回歸課文的。它像放飛的風箏，雖然飛得高遠、飛得廣闊，但絕不會飛得無影無蹤、不著邊際，因為，它的身上始終維系著課文主旨這根看不見的絲線。

四、 總結語

總的來講，新課改的背景下，作為小學語文教師，更是要在教學過程中使用更科學的教學方式。雖然當前小學語文教學中也存在諸多不容忽視的問題，但是積極對此進行探究和分析，就一定能夠找到有效的解決的對策，而這不但對于教師今后的教學工作具有重要的幫助，而且也將更有效地提升小學語文整體教學質量。

參考文獻：

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[2]于人杰.小學語文課堂教學增效減負的策略研究[J].學周刊，2016（07）.

[3]劉曉軍.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊，2015（08）.

作者簡介：

吉律，西藏自治區日喀則市，西藏仁布縣普松鄉中心小學。