生本教育理念下小學語文閱讀教學研究

摘 要：伴隨著教育體制的改革，新的教育理念更加注重素質。在完善與豐富素質教育工作中，生本教育理念更加符合教育體系要求與學生的實際需要。其利用生活中的所見、所聞、所感，以學生的親身感受為主的一種全新的教育模式。小學階段的語文閱讀教學更加注重培養學生的綜合閱讀素質與綜合認知能力，因而生本教育理念在小學閱讀語文教學中的運用是十分重要與必要的。本文將圍繞生本教育理念下小學語文閱讀教學中存在的問題，提出對應的解決方法，以提高小學語文閱讀教學的教學水平。

關鍵詞：生本教育理念；小學語文；閱讀教學

一、 生本教育理念概述

所謂的生本教育理念則是指：在教學過程中，以學生為主體，凸出學生的主體地位，“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。其主張：教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

二、 小學語文閱讀教學現狀

小學階段的小學生，其年齡往往偏小，缺乏一定的語言基礎，對于事物也很難通過準確的語言給予表達，因而需要小學語文教師根據學生的實際學習情況，有針對性的設計教學方案，從而提高小學生的綜合閱讀能力。但在實際的教學現狀卻十分的不理想，暴露出很多問題。

首先，忽略了學生的主體地位。在實際的教學中，很多教師仍舊沿襲著傳統教育模式來進行閱讀教學，以教授“知識”為主要教學內容，而忽略了學生的主體地位，沒有凸出學生的主體地位，也沒有尊重學生的成長需求，而是一味地追課、趕課、力求達到預計的教學任務計劃。使得學生在實際的上課中處于被動地位。

其次，教學結果更加偏重于測試結果。閱讀的培養，不單單體現在測試成績上，而是培養學生的閱讀能力及綜合認知能力，而家長們與教師們卻錯誤地將教學成果理解為教學測試成績，給予學生錯誤的認知，使得實際教學嚴重脫離了新課改要求。學生更是為了應對考試而學習，并非出自本意、自愿地進行學習，更多是“強迫”學習，使得教學現狀往往差強人意。

最后，錯誤地“理解”閱讀教學。教師在實際的閱讀教學中，更加偏重于基礎教學，而非對學生閱讀能力的培養，教學內容也更多是以基礎性語文知識為主。實際上，小學語文閱讀教學是對語文教學的一個“升華”，學生通過掌握語文閱讀知識，夯實語文基礎，提升綜合閱讀能力。但就目前教學現狀來講，學生缺乏教師對閱讀的指導，且教學內容側重點偏離了閱讀教學內容，所以使得學生很難提升自己的閱讀能力。

三、 生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

（一） 創新教學方法

語文的學習主要是靠學生的“悟”，而這“悟”則是學生個體的情感體驗。若是我們“教”的太多，則無形中將教師自己對文章內容的理解強加給了學生，剝奪了學生自主學習的權利。如何引導學生回歸“自我”，讓學生自主的“感悟”代替教師的講解，從而讓閱讀真正具有鮮活的“生命力”，便是我們需要思考和在實踐中嘗試的東西。

在生本教育理念下，小學語文閱讀教學要始終堅持以學生為主體地位，了解學生的實際需求與個體差異，尊重學生的想法，根據學生的興趣愛好來有針對性地設計教學方案。同時鼓勵學生發揮自我想象力。從實際出發，引導學生善于從實際生活中挖掘素材，并結合閱讀教學內容，來發現閱讀的“美”，從而提高閱讀的“感染力”，讓學生發自肺腑地想要去學習閱讀知識，并且持之以恒地去學習，日積月累，最后形成自己的閱讀學習模式。同時，在引導與培養學生的閱讀興趣過程中，教師要根據學生的興趣愛好，有針對性地為學生引進閱讀素材，學生在閱讀后，及時地搜集閱讀反饋，并與學生進行有效的交流互動，第一時間掌握學生遇到的閱讀問題，并及時地給予解決。還可采用不同的教學模式，“多管齊下”的增加教學“新鮮感”，為教學課堂注入教學活力，利用學生的好奇心來激發他們的學習興趣。例如：可以通過組織自編自導話劇的模式，來詮釋閱讀素材，學生在完成的過程中，通過互相交流、探討、學習，加深了學生對素材的理解；同時在交流互動中，學生也能夠互相的取長補短，互相學習，提高自身的閱讀水平；而在編排創作中，提高了學生的創造能力及探索能力，鍛煉了學生的實踐認知能力等等，既可以增加了學生的學習熱情，也能夠加深學生對教學素材的理解，有利于對知識的鞏固與運用。

（二） 更新教學模式

對于語文教學而言，課堂教學要實現的真正目的是什么？通過怎樣的途徑可以實現？這是每一個語文教師每一堂課所思考的。閱讀教學該何去何從？在“生本”理念的指導下我們漸漸明晰了一個方向：大閱讀，大寫作和大交流。閱讀教學就應當是這樣，以文章的閱讀感悟作為起點，引發學生更廣泛地展開閱讀、寫作的活動，進而再在交流中碰撞和提升。或許我們也可以這樣分析，一方面通過閱讀、寫作和交流，我們可以全面地提高學生語言輸入和輸出的能力：聽、說、讀、寫；另一方面，更為主要的，我們的學生能夠在自主的閱讀、寫作和互相的交流碰撞中感受漢語文化的魅力，形成自己的思想和情感，并一步一步地提升和凝練，從而讓每一堂語文課都充滿生命率動的鮮活。

基于此，在教學模式中，如果一味以課本教學為教學內容，則使得教學尤為的呆板與枯燥。因而引入生本教學理念，可以更好地調整教學模式，從學生的興趣愛好出發，以學生為主體的設定教學模式，這樣既可以滿足學生的需求，也可以更好地達到教學目標。利用開放的教學模式，豐富的互動教學模式，活躍了教學課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于閱讀的認知水平，從閱讀素材中去豐富自己的情感，感悟人生真諦。例如：遇到優美的散文集，學生可以挑選自己喜歡的詩句進行記錄，并在后面的學習中運用到自己的文章中，提升自己的綜合閱讀認知理解能力。還可以利用現代化的教學工具，使得教學內容更加生動形象化。例如：可以采用多媒體教學，對于難以理解的文字，幫助轉化成圖片動畫的模式，來幫助學生理解，加深學生對知識點的印象。

閱讀能開闊學生的視野，提高學生的綜合素質能力。生本教育理念下的小學語文閱讀教學，能夠更加充分地展現學生的個體魅力，鼓勵學生勇于表達、敢于理解、積極參與，在閱讀學習中能夠與作者插上南橫共鳴，更加透徹地理解閱讀內容，提高自己的閱讀基礎知識，讓學生受到更好的閱讀教育，進而提升自己的綜合學習能力。

參考文獻：

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[2]趙紅艷.生本教育理念下中學語文閱讀教學要點[J].青春歲月，2017（16）：165.

[3]鄧嚴.生本教育理念下小學語文教學策略研究[D].安徽師范大學，2014.

作者簡介：

林秀文，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。