巧用信息技術(shù)促進(jìn)體育分層自主學(xué)習(xí)模式探究

摘 要：本文主要利用信息技術(shù)，對(duì)體育學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分層自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層自主管理教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，利用信息技術(shù)分層施教，實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高，最終使學(xué)生能夠積極地參與體育運(yùn)動(dòng)，在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、 問題提出

2016年10月我校申報(bào)的課題《信息技術(shù)在初中階段各學(xué)科中分層自主學(xué)習(xí)模式探索》由中央電化教育館評(píng)審立項(xiàng)。我作為該課題主要研究人員，承擔(dān)了利用信息技術(shù)對(duì)體育學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分層自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究，

二、 研究?jī)r(jià)值

結(jié)合體育學(xué)科的特征，利用信息技術(shù)，采取分層自主學(xué)習(xí)模式，按能力把學(xué)生分成不同層次的組別，把課堂任務(wù)按目標(biāo)分成不同的層次，針對(duì)不同的組別實(shí)施不同層次的課堂任務(wù)，采取不同的措施，提出不同的要求，合理應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力在原有基礎(chǔ)上都有所提高，從而提高課堂效率。

三、 具體措施

課堂實(shí)踐實(shí)施如下：

為了檢驗(yàn)分層自主學(xué)習(xí)模式的效果，我選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和四個(gè)對(duì)比班級(jí)，用信息技術(shù)手段，采取對(duì)照手法進(jìn)行實(shí)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)基本情況的測(cè)查，進(jìn)行評(píng)價(jià)及分層分組。

（一） 學(xué)生體能分層

為了科學(xué)客觀的對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的分層，我選擇50米跑、800米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，按學(xué)生情況分成固定的A、B、C三個(gè)層次：A 組（超越少年）有自主學(xué)習(xí)能力，成績(jī)優(yōu)秀；B組（騰飛少年）比較自覺，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（奔跑少年）學(xué)習(xí)懈怠，體育鍛煉有困難的學(xué)生。這種分層不是固定不變的，中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可做調(diào)整。

分層自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式還應(yīng)延伸到課外自主學(xué)習(xí)中，所以將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成三個(gè)層次后，利用信息技術(shù)分別建立三個(gè)學(xué)習(xí)QQ群：A組（超越少年）、B組（騰飛少年）、C組（奔跑少年），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)程度的針對(duì)性，教學(xué)效果的同步性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生分層施教，安排各層次具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助信息將任務(wù)發(fā)至QQ群中，學(xué)生按要求逐一完成，也可選項(xiàng)完成并反饋，我將運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)在QQ里對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在教師合理運(yùn)用信息技術(shù)下，分層教學(xué)策略和相互作用中學(xué)生能得到最好的發(fā)展和提高。

（二） 教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組后，利用信息技術(shù)，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢。

教學(xué)實(shí)踐中，同內(nèi)容采用不同教學(xué)手段，同時(shí)在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同，要有不同的要求

a. 要求同內(nèi)容同時(shí)間，完成不同的任務(wù)，A、B、C提出不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)練習(xí)，取得不同效果，如利用信息技術(shù)觀看排球自墊球教學(xué)環(huán)節(jié)中，用定時(shí)測(cè)試學(xué)生自墊球的次數(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，達(dá)到優(yōu)秀和良好標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就可以讓他們合作學(xué)習(xí)有一定難度系數(shù)的一拋一墊（觀看視頻自主學(xué)習(xí)）或互相對(duì)墊的墊球技術(shù)（觀看視頻自主學(xué)習(xí)）。未達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，利用信息技術(shù)手段，反復(fù)觀看視頻集中學(xué)習(xí)，幫助他們尋找原因，逐個(gè)突破，從而快速掌握自墊球的技術(shù)動(dòng)作。

b. 要求同內(nèi)容，不同時(shí)間，完成相同任務(wù)，如A、B、C同時(shí)完成50米、100米等項(xiàng)目，所要求達(dá)標(biāo)時(shí)間不同；練習(xí)組數(shù)相同

同一教學(xué)內(nèi)容，采取不同教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)，反復(fù)觀看視頻練習(xí)，針對(duì)不同層次學(xué)生分別指導(dǎo)，取得不同的收獲，最終達(dá)到教學(xué)效果。

（三） 教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。

a. 同內(nèi)容，同進(jìn)度，異要求，如A、B、C三層在同時(shí)完成400米、800米等項(xiàng)目時(shí)，所要求完成相同的次數(shù)，達(dá)到不同時(shí)間的目標(biāo)。400米跑步（A、B、C組都完成3次）A組男生1分鐘內(nèi)完成、B組男生1分10秒內(nèi)完成、C組男生1分30秒內(nèi)完成。

b. 同內(nèi)容，同要求，異進(jìn)度，如ABC三層在同時(shí)完成400米、800米等項(xiàng)目時(shí)，所要求完成不同的次數(shù)，達(dá)到相同時(shí)間的目標(biāo)。400米跑步（A組3次、B組2次、組C1次），三個(gè)層次男生均要求1分20秒內(nèi)完成。

分層教學(xué)能否有效實(shí)施，在教學(xué)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，采用行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。

四、 實(shí)施的效果

實(shí)踐表明，在信息技術(shù)的支撐下，分層自主學(xué)習(xí)模式做到了尊重差異，在學(xué)生們的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效合理的體育活動(dòng)，從而真正為學(xué)生開辟一條有意義且有價(jià)值的體育教學(xué)之路。

（一） 學(xué)生發(fā)生改變

分層自主學(xué)習(xí)模式中，利用信息技術(shù)對(duì)體育教學(xué)方法的改變，每個(gè)學(xué)生在分組分層的學(xué)習(xí)中，找到了適合自己學(xué)習(xí)的方法，如實(shí)驗(yàn)班學(xué)生吳紫玲，體育成績(jī)一直不好，體育課上很少看到她主動(dòng)活動(dòng)，都是出工不出力，分層教學(xué)后，根據(jù)她的成績(jī)分在C組，考慮不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，運(yùn)用信息技術(shù)手段，安排鍛煉任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，由C組調(diào)至B組，經(jīng)過自己的自主學(xué)習(xí)跨越到A組，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體育成績(jī)從分層前65分到分層后滿分，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（二） 課堂效果明顯提高

此課題歷經(jīng)一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，我選擇了初二（11）班為實(shí)驗(yàn)班、初二（6）（7）（8）（9）班為對(duì)比班，利用信息技術(shù)方法統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，傳統(tǒng)教法班平均成績(jī)整體沒有實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)高，在利用信息技術(shù)下，采用分層自主學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教法教學(xué)效果明顯提高。

科學(xué)合理地巧用信息技術(shù)，體育課實(shí)行分層自主教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，遵循差異教學(xué)理論；同時(shí)，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，實(shí)行分層組織形式入手，因而針對(duì)性強(qiáng)，便于教學(xué)管理，使各個(gè)層次的學(xué)生在巧用信息技術(shù)促進(jìn)體育教學(xué)中，各有所獲，是學(xué)生從成功走向更大成功的一種有益的教學(xué)方法與策略。

作者簡(jiǎn)介：

呂潔，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省貴陽(yáng)市第三十四中學(xué)。