淺議初中思想品德情境教學(xué)

摘 要：要使思想品德課活起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并在情感交流中引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體來說，它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，努力真實、全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，進(jìn)而找到解決問題的方法、手段。這種教學(xué)方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生能力有很大的幫助。

一、 營造師生平等的情境教學(xué)氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。我們這樣設(shè)想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學(xué)？教學(xué)實踐告訴我們，唯有實現(xiàn)了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學(xué)生們更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地追求進(jìn)步。比如，新學(xué)期剛開始，我們學(xué)校就分配給思想品德學(xué)科一個辦櫥窗板報的任務(wù)，但是我?guī)У氖浅跻恍律麄円郧皫缀鯖]有接觸過這項工作。當(dāng)班級中的思想品德課外小組得到了任務(wù)之后，就有學(xué)生來向我求救：老師，學(xué)校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學(xué)科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。昕到這話后，我立即計上心來：幫當(dāng)然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導(dǎo)，別的就無能為力了。其后，學(xué)生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務(wù)之后興致勃勃地來請我指導(dǎo)。我看了之后覺得雖然內(nèi)容尚不夠充實，色調(diào)也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進(jìn)行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進(jìn)行修改，效果會更好。這樣的幾次指導(dǎo)之后，櫥窗板報的質(zhì)量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)精神和自主意識。

二、 構(gòu)建情境教學(xué)的有效方式

眾所周知，教學(xué)過程主要包括三個部分：課前導(dǎo)人、課中講解、課后練習(xí)。下面從這三個方面講述本人對構(gòu)建情境教學(xué)模式的實踐嘗試。

（一） 課前

用好學(xué)生資源。時代瞬息萬變，思想品德教學(xué)要做到與時俱進(jìn)，肯定不能脫離時事。要引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注時事，又要讓學(xué)生迅速回到課本知識點，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好學(xué)生資源所提供的情境。為此，在思想品德課教學(xué)中設(shè)置“課前三分鐘”便可一舉兩得。“課前三分鐘”是這樣操作的：學(xué)生按學(xué)號輪流開講，提前一周讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，內(nèi)容是時政熱點，重點是學(xué)生對這一時政熱點的評論，要求評論盡可能切中知識點。也就是讓學(xué)生提供情境，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用知識點來分析材料，而教師大可實行“拿來主義”。

（二） 課中

用盡課件資料，為了讓學(xué)生學(xué)到并學(xué)好知識，課中的情境教學(xué)至關(guān)重要。多數(shù)情況下，教師的做法是針對不同的知識點設(shè)置一個個不同的情景，這樣容易導(dǎo)致情景過多過亂。因此，在教學(xué)當(dāng)中，將資料用盡是一個不錯的辦法。例如，在講“財產(chǎn)留給誰”這一部分時，教材第一目提供了曉軍的材料，為了讓學(xué)生更連貫地掌握知識，把第二目和第三目的內(nèi)容以曉軍為主人公進(jìn)行編排，共提供了五集的情景劇場。學(xué)生隨劇情的跌宕而興味盎然，還積極思考問題，效果非常好。

（三） 課后

用透練習(xí)材料。課后練習(xí)一般分兩種，一種是直接考查知識點，一種是考查對知識點的運用。前一種缺乏靈活性，因此用后一種的居多。要考查知識點的運用，提供材料必不可少，而提供材料的過程就是給學(xué)生提供與知識點相關(guān)的情境，這是教學(xué)過程的后續(xù)內(nèi)容，能強(qiáng)化所學(xué)知識，也較為重要。所以教師要精選情境，用透練習(xí)材料。例如，在講完“財產(chǎn)屬于誰”這一部分后，為了讓學(xué)生懂得財產(chǎn)的歸類、什么情況下屬個人合法財產(chǎn)、財產(chǎn)所有權(quán)的含義，我讓學(xué)生做了這樣一道題：材料：張先生的一天（略）。問題：①在這一天中，張先生接觸的財物中，哪些屬于其合法財產(chǎn)？哪些不是？為什么？②他對自己的這些合法財產(chǎn)都行使了哪些權(quán)利？

三、 情境教學(xué)要注意的問題

（一） 設(shè)置的情境應(yīng)盡量是正面的

初中學(xué)生的自我意識不斷增強(qiáng)，在心理和思想上還很不成熟，是非觀不明，自我控制能力欠缺，容易滋生逆反心理。如果設(shè)置的情境是部分學(xué)生身上常發(fā)生的一些反面的東西，這樣就可能被部分學(xué)生看作是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面，導(dǎo)致他們對教學(xué)過程進(jìn)行抵制。這樣會激化師生問的矛盾，最終將導(dǎo)致學(xué)生對我們的教育產(chǎn)生逆反心理。所以教師要盡量設(shè)置正面情境，做到有的放矢，但對學(xué)生中存在的問題也應(yīng)加強(qiáng)教育。

（二） 情境教學(xué)不能走過場搞形式

情境的創(chuàng)設(shè)、探究應(yīng)貫穿于情境教學(xué)的全過程，情境展現(xiàn)的方式是多種多樣的。這一過程需要教師的精心策劃和組織，情境的展現(xiàn)、活動過程的組織、知識的銜接等環(huán)環(huán)相扣、相互協(xié)調(diào)，忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，都將導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，這樣就難以實現(xiàn)過程的探究，也難以完成結(jié)果的認(rèn)知。

總之，在實施初中思想品德新課程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解和把握有效教學(xué)情境的含義及類型，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，師生之問、生生之間、人境之間和諧互動。這樣，做到了“境”與“理”的統(tǒng)一，在情境之中蘊(yùn)含著“理”，通過交互共振，使師生“共生成長”。由此可見，整個政治課情境教學(xué)過程的核心正是課堂教學(xué)試圖由教學(xué)信息流的單向輸出到雙向反饋，由心理活動的無意識認(rèn)知接受到情緒的有意識感知體驗，由情感的被動響應(yīng)到相互交流的轉(zhuǎn)變過程。這樣的過程，將為我們的思想品德課教學(xué)帶來無窮的生命力。

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作者簡介：

普子鋒，湖北省隨州市，湖北省隨縣萬福店農(nóng)場中心學(xué)校。