優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略的研究

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，因為小學(xué)生思維簡單，生活經(jīng)驗比較少，語言組織能力較為薄弱，寫作文時往往不知如何下筆，容易產(chǎn)生對寫作的厭惡情緒。因此，小學(xué)教師不應(yīng)過度注重作文寫作規(guī)范和框架的教學(xué)，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生寫作興趣。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化小學(xué)語文作文的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平，讓作文教學(xué)不再成為小學(xué)語文教師教學(xué)任務(wù)中的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；基礎(chǔ)；情境；美句

寫作對語文綜合素質(zhì)要求比較高。而小學(xué)生由于語文基礎(chǔ)知識積累比較少，同時認(rèn)知水平有限，往往對寫作產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師就要結(jié)合小學(xué)生的具體特點，優(yōu)化小學(xué)語文作文的教學(xué)策略。下面，筆者就自身教育經(jīng)歷，從三個方面簡要闡述一下對優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略的研究。

一、 重視基礎(chǔ)培養(yǎng)，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)

寫作對學(xué)生語文知識的綜合運用能力有比較高的要求，首先就需要學(xué)生擁有扎實的語文基礎(chǔ)知識功底。而很多教師往往忽略了這一點，轉(zhuǎn)而從培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧入手，如此本末倒置的做法大大降低了教學(xué)效率，甚至在很大程度上抹殺了學(xué)生寫作的熱情。要想讓學(xué)生寫好作文，減少寫作中的出現(xiàn)的錯別字和語言表達(dá)不通順等問題，就需要教師重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

例如，在每次語文課堂的一開始，我都會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一些課本中出現(xiàn)的易寫錯、讀錯的字詞，比如“銷毀”“幌子”“攫取”“掠奪”“吞噬”等等，通過每天的回顧加深學(xué)生對易錯字詞的記憶，從而避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)大量錯別字。除此之外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，具體做法是：給定一個或幾個詞語，讓學(xué)生造兩個以上的句子，之后以小組為單位互相交流，互相學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生組句的能力。此舉能夠有效避免學(xué)生作文中出現(xiàn)語句不通、詞匯堆砌濫用的問題。在此基礎(chǔ)上，我還注重培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的能力，以《北京亮起來了》這篇文章為例，我問學(xué)生：“‘長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。這句話運用了什么修辭手法？并運用句子中的修辭手法，自己仿寫兩個句子。”作為小學(xué)語文教師，對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識運用能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，而且應(yīng)該滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，這樣才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

二、 創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了寫作情境的創(chuàng)設(shè)，而只是一味單調(diào)地向?qū)W生講授寫作規(guī)范和要求，使得課堂氣氛沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生年紀(jì)尚小，受認(rèn)識水平和表達(dá)能力的制約，同時易被新鮮事物所吸引，他們的寫作往往需要一定寫作情境的引導(dǎo)，并且借助于一些外部條件來幫助他們完成寫作。創(chuàng)設(shè)寫作情境可以通過很多方式，比如通過圖片、音樂、視頻或游戲來創(chuàng)設(shè)情境。基于此，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在給定以《快樂的時光》為寫作題目之后，我拿出事先準(zhǔn)備好的氣球、卡片、手絹等游戲工具，為學(xué)生組織了幾個小游戲，學(xué)生在玩游戲的過程中，不僅體驗到了游戲的樂趣，還活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。又如在寫作《冬天的世界》時，正值冬天，天地都被茫茫白雪覆蓋。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到操場上，讓他們觀察雪花的樣子，感受冬天的萬物。回到課堂上后，學(xué)生興致非常高，都積極發(fā)表自己對冬天的看法，談?wù)摱斓难⒍炜梢宰龅挠螒颉诓恢挥X中，學(xué)生就有了自己的寫作思路，而且內(nèi)容豐富。創(chuàng)設(shè)寫作情境為學(xué)生寫作渲染了輕松愉快的氛圍，提高了學(xué)生的寫作積極性，減輕了學(xué)生對寫作的厭惡情緒，讓學(xué)生真正愛上了寫作。

三、 積累美文美句，提高學(xué)生寫作水平

如何提高小學(xué)生的寫作水平是小學(xué)語文教師作文教學(xué)中的一大難題。小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷不豐富，認(rèn)識水平較為低下，這些都是困擾學(xué)生寫作的主要障礙。作為小學(xué)語文教師，要想提高學(xué)生的寫作水平，光靠讓學(xué)生死記硬背固定寫作素材的方式是不可取的，而是應(yīng)當(dāng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品析文章中的美句，或者讓學(xué)生把在閱讀過程中遇到的新鮮事例和好的句子摘抄在筆記本上，通過借鑒和欣賞別人的表達(dá)方式和寫作技巧來潤色自己的文章，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，以《長城》這篇課文為例，我在課堂教學(xué)的過程中尤其重視對文章中美句的講解，比如文章中有這樣一句話“遠(yuǎn)看長城，它像一條龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”。我向?qū)W生講解到：“這句話運用了比喻的修辭手法，將長城比作龍，生動形象地寫出了長城宏偉壯觀的氣勢。同學(xué)們在自己的文章中也可以運用修辭手法生動形象地表達(dá)事物特點，增添文章的美感。”除了在日常課文的講授過程中向?qū)W生滲透美句，我還向?qū)W生提供相關(guān)題材的課外文章，讓學(xué)生在閱讀之后，先將文章中的美句或者新鮮事例摘抄到筆記本上，再以小組為單位，互相交流讀書體會。之后，我會向?qū)W生講解這類文章寫作的關(guān)鍵點，以及文章中運用的典故、修辭手法和表達(dá)技巧等。通過這種方式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，還能夠幫助學(xué)生積累作文素材，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生寫作興趣為著力點，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文基礎(chǔ)知識能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)語文作文教學(xué)不再成為教學(xué)任務(wù)中的難題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李肖彥.小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016（S1）：68.

作者簡介：

宋魯寧，山東省青島市，山東省青島市萊西市濱河小學(xué)。