淺談導學案在小學英語模塊復習課中的實踐研究

黃彩銀

【摘 要】推進區域課改，是廣州市白云區當前和今后較長一個時期教育改革的重點，也是推進區域教育優質均衡發展的一個重大舉措。而導學案的設計和小組建設是實施高效課堂的一個環節。在近兩年的課題研究中，筆者帶領課題組老師通過課堂實踐，對小學英語模塊復習課與新授課、鞏固課和一般復習課作了明確的區別；探討如何在模塊復習課的導學案中設計一個綜合性的任務來達到學生對整個模塊知識的回顧和綜合應用的目的；結合“培根”課堂導練交互式，探索指導小學生正確使用導學案的方法和如何有效利用小組合作的方式開展復習課教學。

【關鍵詞】小學英語；模塊復習課；導學案

一、英語模塊復習課與新授課、鞏固課和一般復習課的區別

在小學英語課堂教學中，主要有三種基本的課型：新授課、鞏固課和復習課。其中以系統復習所學知識為主要教學任務的課稱為復習課。它的主要目的是繼續鞏固學過的知識，使之系統化。而模塊復習課是一節綜合性很強的課型，它不是單一的重復，而是在老師全面了解本模塊教學內容后，圍繞模塊內容，對知識系統化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發展的過程。模塊復習在教學上是承前啟后，也是查缺補漏，即通過大量、層次分明的活動，為學生提供廣闊的語言平臺，促進語言綜合運用能力的發展。

而廣州市小學英語教材《Success With English》以話題的形式編排和設計每個年級的模塊，所以教師應把每個模塊看成一個整體，在完成一個模塊的教學任務后，設計一堂集本模塊教學目標與內容為一體的模塊復習課，以達到既能鞏固知識，又培養學生綜合運用英語的能力的目的。

二、模塊復習課中導學案設計的關鍵

對于英語模塊復習課導學案的設計，最重要的是在模塊復習目標的把握上立足于模塊整體。英語模塊復習導學案包括重點單詞盤點、重點句型盤點、經典句子大意理解和復習鞏固題，因為缺乏具體的檢查或展示方法，學生只是把這些知識從課本中找出并對應到了導學案上，學生的掌握情況如何，教師不得而知。怎樣設計一個綜合性任務來達到學生對本模塊知識回顧和綜合運用的目的，這是模塊導學案設計的關鍵。如筆者執教六年級上冊《The Past》這一模塊復習課時，整節課的導學案設計突出了英語學科的特色——情景性與趣味性，通過Mr. Bean的各個活動貫穿整個導學案，自學、對學和群學的運用都恰到好處，在各環節中做到聽、說、讀、寫四結合，提高了學生綜合運用語言的能力。

三、結合“培根”課堂導練交互式，探索指導小學生正確使用“導學案”的方法

首先，要明確復習目標和適宜的導學內容。只有設計的學習目標在已掌握知識的基礎上有所提高，才能使學生在復習中做到有的放矢，提高效率。同時，導學案的內容應難易適宜，這樣才能讓學生“思有所悟”，感受到獨立獲取知識的歡愉，體現出導學案設計的合理性。

經過一段時間的研究和使用，結合“培根”課堂導聯交互式，模塊“導學案”的內容可分為兩大板塊：（1）自主學習板塊。主要引導學生回憶、收集本模塊的知識點和資料，這一板塊的設計主要體現“培根”課堂導學和課前練的交互。（2）合作探究板塊。課堂中，利用導學案設計綜合性的任務，讓學生在小組長的帶領下合作完成任務，并匯報展示，學生在教師的指導下，用自學、對學、群學的方式對模塊知識的回顧，自主參與課堂學習。

其次，進行明確清晰的指導，切實做好課前準備。導學案是學生學習的指南，但小學生還不具備獨立自學的能力，因此在學生剛剛接觸導學案的時候，教師要對學生如何用導學案開展預習等進行方法指導，逐步培養學生的自主學習能力，使其養成良好的學習習慣和正確的自學方法。

四、在教學中探尋如何有效利用小組合作的方式開展復習課有效教學

在教學過程中，筆者采用分組合作模式讓學生在和諧合作中完成學習任務，引導學生開展有效的小組合作探究、互相交流活動，把學習的主動權還給學生。

一般把全班分為6個大組，每組6至7人組成，包含A、B、C三種不同學習層次的學生，每組設正、副組長各一名，各自分工不同。

（1）小組長任務：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向同學們展示本組活動成果，幫助“潛能生”學習。

（2）小組成員任務：幫助本組“潛能生”，為本組出謀劃策，參與討論問題，完成任務。

（3）潛能生：參與小組學習，由于得到小組成員的及時幫助，學習勁頭足，逐步嘗到成功的快樂。

（4）優等生：作為學習小組中的領導者，帶領小組積極投入學習與討論中。

同時，有效運用導學案的預習成果，結合“培根”課堂導練交互式，精心組織課堂互動與交流，主要采用以下幾種方式。

（1）交流檢查式。“培根”課堂中“導合”，由小組長組織組員進行預習檢查，組員各抒己見，標記困惑，由小組長負責做好記錄，以便課堂上解決。

（2）匯報展示式。由小組匯報展示，匯報時注意小組組員分別的任務，注意各個環節的銜接，做到有疑問、有解答、有演示、有質疑，這就是導展和導評。

（3）師生構建合作。在學生充分交流展示的基礎上，通過老師的引導和師生間的合作，實現對模塊知識內容的梳理，構建知識結構，提高學生梳理概括知識的能力和復習的有效性。這時教師穿針引線，引導學生從圖片合作講故事到最后進行復述，鍛煉學生的語感。

（4）達標檢測的穿插。在檢測手段和方式上，可以利用多媒體開展典型習題搶答、組間競賽、評析等活動，提高檢測的趣味性和實效性。

五、課后追蹤反饋

健全評價獎勵機制。每星期都對優秀的導學案進行展示，對優秀小組、質疑之星、合作之星、評價之星進行表揚，并利用加分進行激勵，而且優秀的導學案還會張貼在“每日一寫”宣傳欄上和在家長會上進行展覽。實踐表明，這種獎勵機制對學生既是一種肯定，又是一種鞭策，可以激勵不同層次的學生，使他們最終成為會學習的人。endprint

六、反思與建議

通過兩年多的課題研究，學生在導學案的提示和幫助下，有步驟地落實學習任務，逐漸進入自主學習的狀態。在“英語模塊復習課中運用導學案作為課堂教學支點”的這種課堂教學模式的整個過程中，教師重在巡視指導，一是確保所有學生在小組活動時都有平等的發展機會；二是掌握各小組的活動情況以及時調控活動的方向和進程，保持師生、生生之間的有效互動，注重學生的創新思維，課堂上注意力高度集中；三是要讓學生明確活動規則，明確學生在各自任務中的角色和任務明確的學后檢測，提高每一個學生的參與度，提高課堂教學效果，激發學生的學習熱情，強化學生的合作學習意識。長期運用這種教學模式，能夠形成合作學習、互動學習、探究學習的風氣，大大提高教學效率。

經過兩年多的研究，模塊導學案的設計日趨成熟，能引導學生在課堂中開展各種小組的活動。雖然有了一些體會和一定的方法，但還是有些不足：

（1）導學案的任務設計能結合本模塊知識點設計教學任務，但對教材的整合還不夠大膽，不能根據模塊所處的教材地位，將知識大膽地整合調整，使之更符合學生的實際，使學生的學習活動由單一封閉走向多元開放。

（2）個別小組成員的自主意識還不夠強，還處在相對被動的階段。學生自主發展小組的應用還處在探索和實驗的階段，為了更好地運用學生自主發展小組，課后的教學反思也應該對課堂上學生自主發展小組進行小結與反思，使得這種教學模式更加完善，更有實效。

（3）對學生自主學習與小組合作時間的把握還不夠準確。課堂上有時難免會出現重自主學習輕小組合作，或者自主學習時間較短，學生對問題還沒有形成想法就開展小組合作，致使課堂效果低下的現象。為了更好地把握這個時間度，還應進一步研究，同時也要提高課堂上教師巡視的頻率。

參考文獻

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[*本文系廣州市十二五教育規劃課題《導學案在小學英語模塊復習課中的實踐研究》成果之一]endprint