新課標下如何探尋中學古詩詞審美教育

趙永鋒

摘 要：若想提高中學生對古詩詞的鑒賞能力，就要求教師在教學風格上不拘一格，可以利用舊知識引出新知識的方法構思課堂內容，再將所學詩歌反復品味，帶領學生一起徜徉在古詩詞的海洋里，潛移默化地達到提高審美的目的。

關鍵詞：古詩學習；審美培養(yǎng)；課程改革

近年來，新課程改革的推出，不但順應教學發(fā)展需要，還對教學提出了新的要求。語文課程作為學生學習語言的基礎課程，從漢字到組詞，從詞匯到句子，最后形成文章。學生們既在系統(tǒng)的學習中領略了中國文化的精髓，又將其作為學習其他學科的語言基礎，還會培養(yǎng)學生未來發(fā)展的基本溝通技巧。教師在教學過程中應充分重視學生的語言審美教育，特別是古詩詞的審美教育，因為古詩詞最能體現(xiàn)中國語言的博大精深。古人利用最精煉的語言，表達含義深刻的思想感情，這能極大地提高學生的閱讀能力、鑒賞能力，從而豐富學生的精神世界。

一、利用舊知識引出新知識

古詩詞的學習，在學生看來往往枯燥無味，語句晦澀更是讓人望而生畏。教師在教學過程中，可以運用一些教學方法提高學生學習古詩詞的興趣。為了增加學生對新知識的接受程度和理解程度，教師可將舊知識進行整合，找到可以銜接新知識的內容，通過已學過的知識點或者知識背景，引出新知識。學生在不知不覺間將新知識內容和舊知識進行對比，從而既找出了它們之間的聯(lián)系，又發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處。學生在反復探索和研究中，將新知識有效吸收，同時鞏固了原有的知識。在引入時，可以將同作者的作品進行引入，亦可將同題目或者是同類型的詩詞進行比較引

入。教師在教授古詩詞時，適當?shù)乩门f知識引出新知識，學生既能溫故而知新，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如，教師在教授《飲酒》這一課時，可以從作者陶淵明開始，引導學生走進新知識的世界。從陶淵明所處的時代背景開始徐徐導入，學生對陶淵明的記憶應該是從上學期學過的《桃花源記》開始的。教師可將《桃花源記》作為引出《飲酒》這篇詩歌的背景知識。同學們都知道，陶淵明在寫《桃花源記》的時候，自己處在人生中比較灰暗的境地，厭煩官場的黑暗，而將桃花源里的生活，作為自己的心靈寄托。作者在創(chuàng)作《飲酒》這首詩時，心境和創(chuàng)作《桃花源記》時一般無二。用《桃花源記》作為《飲酒》的導入，學生能很快將思緒融入作者想要表達的情感中，為接下來的學習奠定了基礎。利用舊知識引出新知識，不僅可以消除學生對新知識的陌生感和對古詩詞的恐懼感，還能增強學生自主學習的能力。

二、體會詩歌語言的美感

中國古典詩歌。文字之精煉，內容之深刻，傳唱至今仍耐人尋味。古代詩人作詩時極其講究靈感和字字推敲。比如唐朝詩人賈島就有這樣一段關于推敲的故事。賈島在寫《題李凝幽居》時，詩的第二句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”其中的“敲”字，本來賈島用的是“推”字，但是經(jīng)過他在驢背上反復的斟酌和反復做“推門”“敲門”的動作之后。他思慮良久，最終覺得還是“敲”更合適。由此可見古人在遣詞造句上的投入程度。我們在學習和教授古詩詞時，也要效仿古人字字斟酌，深刻體會詩歌語言的美感。

在品味古詩詞時，必須要將作者所處的時代背景了解清楚，比如，詩人如果之前是做官的，為什么被貶離京城？如果詩人久久不得志，又是什么原因等等。只有深刻剖析作者的寫作背景和內心的真實想法，才能真正體會古詩詞的語言美。例如品讀唐代詩人杜牧的《泊秦淮》時，作者將自己的國仇家恨用諷刺的手法表現(xiàn)得淋漓盡致。“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”詩句用詞極為準確，一個“猶”字表達出了作者多少無奈。而詩人王維用“大漠孤煙直，長河落日圓”這短短的幾個字，就將塞外奇特風光呈現(xiàn)在我們眼前，一個“直”字，一個“圓”字，畫面感極強，就像電影畫面一樣，令人神往。

在古詩詞中，往往一個字的巧妙運用，就將整首詩的格調推向頂點，不需要過多的闡述與表達，多說一個字或者換掉一個字都不會傳唱至今。比如陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩，如果將“見”變成“望”或者“現(xiàn)”，都不能表達出作者那種“悠然”和忽見南山時那種喜悅之情。如果將“見”改換為別的字，這首詩也就平淡無奇了。

總而言之，若想提高中學生對古詩詞的鑒賞能力，就要求教師在教學風格上不拘一格，以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣為目的，運用多種方法進行教學內容的編排。教師可以利用舊知識引出新知識的方法構思課堂內容，再將所學詩歌反復品味，帶領學生一起徜徉在古詩詞的海洋里，潛移默化地達到提高審美能力的目的。

參考文獻：

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[2]陳力勇.古詩詞的審美環(huán)節(jié)[J].科教文匯（下旬刊），2007（1）.endprint