淺談小學一年級教學中聽說能力的培養

曾祥鳳

【摘要】小學一年級學習是孩子步入學校后首先面臨的任務，而學生的各項能力也是在一年級逐步建立和養成的，教師必須要注重學生這個階段聽說能力的培養。教育部提出小學生應該從一年級開始就鍛煉聽說能力，而聽說能力是促進學生思維發育的主要方式，對他們的學習起著至關重要的作用。本文通過對“聽”和“說”能力的分別闡述，提出自己的見解，從而指出二者有效融合的方法，意在培養學生強大的聽說能力，促進他們全面發展。

【關鍵詞】小學一年級教學 聽說能力 培養策略探究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0012-01

引言

聽說能力是衡量一個人綜合水平的首要因素，所以，教育部主張從一年級開始注重學生們的聽說能力培養，意在為他們打造一個好的聽說能力。而聽說能力的發展與學生的大腦思維發育有著不可分割的關系，而語言又是心靈的表達方式，聽又是掌握世界信息的手段，這就意味著聽說能力尤為重要。學生的聽說能力能否得到重視，將直接影響他們的后續學習能力，而教師如果在教學中可以運用先進的教學理念，就完全可以提升學生自身的“聽”和“說”的能力。

1.注重“聽”能力培養，教育學生學會傾聽

1.1課堂中關注學生“聽”的訓練

聽是學生獲取知識和信息的主要方式，一年級學生剛剛步入正式的學校，他們缺乏認真聽課的意識，仍舊以為是在幼兒園學習，這個時候，教師就要起到引導教學的作用，不能過于強硬的約束學生聽課，要采用迂回戰術，運用相應的教學道具來帶領學生走入聽力的訓練課堂。例如，教師可以發一些繪畫性的故事，教師為他們朗讀，學生看到喜歡的圖畫，會不由自主的跟著教師的朗讀一同學習，通過這樣的教學方式，學生可以產生對聽課的興趣，認為學習是帶有趣味性的，再加上教師的有效引導，學生們的聽力訓練就會穩步提升。

1.2課下布置學生“聽”的練習

在課下，教師可以讓家長參與此項任務，讓家長多陪同學生一同聽故事，這樣可以增加父母與孩子的溝通，也是變相的鍛煉了孩子的語言表達能力，再加上多聽一些故事，有助于學生“聽”能力的訓練。而這些故事可以是童話、寓言甚至是歷史人物，不局限于學生聽的素材，但盡量鼓勵學生去多聽，學生只有多聽，他們的思維才會更加活躍，思想才能愈發先進，才會具備更加清晰的思路，這對學生的日常學習有著積極的促進意義。聽力練習并非是一日工程，這需要家長、教師和學生一同配合，只有培養學生熱愛聽力的興趣，才能讓學生的聽力得到較大的進步。

2.創設“說”的情境，引導學生學會訴說

2.1語境練習學生“說”的能力

在一年級的教學中，“說”的概念并非陌生，但是學生“說”的能力卻參差不齊，針對這樣的問題，教師可以通過語境教學來改善。例如，教師為學生營造一個朗讀語境，讓每一名學生都參與到文章朗讀中來，通過“語句接龍”來鍛煉學生的朗誦能力。此外，教師也可以讓學生自由表達自己的情感，鼓勵學生每天講一講自己喜歡的故事，與同學們分享，在分享這個過程中，學生就會不自覺的開始練習說，從而提升學生整體“說”的能力。

2.2表演展示學生“說”的成果

表演并非是簡單的演出，它是學生練習“說”最為直觀的體現。在課堂上，教師選擇一些新穎的故事情節，吸引學生參與到表演中，讓每一名同學扮演相應的角色，講述自己的臺詞，借助于表演的力量，敦促學生努力練習，做足準備，在讀的過程中，他們的大腦就會思考和分析，借助于課堂表演的模式，讓學生們“說”的能力得到有效提升，使得學生的思維更加敏捷，表達更加流暢和清楚，進而為他們的語言奠定一個扎實的基礎。

3.聽說能力有效結合，給學生不一樣的體驗

“聽”與“說”雖然是兩個方面，但是他們彼此相互支撐，不能分割。所以，教師在教學中，既要有針對性的分別鍛煉，又要把二者相互融合，只有將聽與說共同培養，才能造就學生整體的語言表達能力，才能激發他們大腦的思維愈加活躍。在實際教學中，教師既要正確表達知識點，又要多提問學生，讓學生表達自己的疑問，不能只講不問或者只問不講，教師要照顧每一名學生的心理感受，而學生更是自尊較強，不能被忽視，更不能被輕視，這時，教師就要溫和的糾正錯誤，引導學生正確的“聽”與“說”，只有勤加練習，聽說能力才能發生質的變化。由此可見，聽說能力培養非常重要，教師要用科學先進的教學理念，綜合培養學生聽與說的能力，使得學生具備較好的聽說水平，促進他們更好的成長與學習。

結束語

綜上所述，小學一年級聽說能力的培養尤為重要，教師要在教學中選擇適宜的教學方法，有針對性的鍛煉學生這兩個方面的能力，課堂實施不同風格的教學模式，給予學生一個非同凡響的氛圍，使得學生的聽說能力獲得較好的影響。而聽與說不能分離，此時需要教師要進行系統的引導，教育學生怎樣正確的表達與聆聽，進而鍛煉他們的思維能力，提升學生們整體的學習水平，為他們高年級的學習奠定語言基礎。

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