創建英語練習講解新模式為師生減負增效

胡杰

【摘 要】如何高效地講評練習是目前很多英語老師面臨的問題。傳統的英語練習講解模式“批改—課堂講解—學生訂正”造成了“教師改得累、講得累”“學生懶得聽、懶得訂”的現象。因此，如何打破傳統的英語練習講解模式，使教師改得輕松，學生聽得認真、訂得仔細成了英語教師面臨的首要問題。

【關鍵詞】小學英語；練習講解；模式

據調查，近五成教師認為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時間超過8小時。教師的桌前常常堆著高高的練習冊，特別是英語學科的老師，同時教好幾個班，練習冊批改起來特別累，教師也容易錯改、漏改。教師常常抱怨：“講解的時候讓學生訂正了，收上來檢查還是有很多沒訂正以及訂正錯的題。”對于練習冊的批改，教師通常使用的是傳統的英語練習講解模式，即“教師批改—課堂講解—學生訂正”。然而，當學生拿到教師批改的練習后，自己做正確的題就不再聽老師講了。有的學生訂正完自己錯的題就做自己的事了，而做正確的題中，有的可能是蒙對的，而不是真正地理解了。而錯得較多的孩子會有錯改、漏改的情況。事實證明，這種傳統的英語練習講解模式，并沒有達到理想的效果，甚至造成了“教師改得累、講得累”“學生懶得聽、懶得訂”的現象。那么，怎樣使教師改得輕松，學生聽得認真、訂得仔細呢？

一、英語學科教師的獨特性

英語學科老師教的班級多，需要批改的作業也特別多。教師每天除了上課，大部分的時間都在批改練習冊、課堂聽寫本、家庭作業本。然而，教師要將知識更好地傳遞給學生，就需要更多的精力來規劃課堂教學，才可以有時間多學習、多思考，才能不斷地實踐創新，而不是把大量的時間放在批改作業這種機械的工作中。

二、英語學科練習的獨特性

英語學科的練習題不像語文學科有較多的主觀題，也不像數學學科有復雜的解答步驟。英語學科的練習題主要分為聽力題、選擇題、填空題、閱讀題、問答題及作文。其中主觀題為問答題和作文。而英語學科的問答題一般都有固定模式的回答方式，比如：一般疑問句只有“Yes”和“No”兩種答案；特殊疑問句中，where提問的就回答“介詞+地點的名詞”；when提問的就回答“介詞+時間的名詞”；what提問的句子也可以根據不同搭配的詞語給出相應的回答。所以可以把問答題歸為客觀題類。

鑒于英語學科練習題的特殊性，通過“課堂講解并訂正—同桌相互檢查—組長交換檢查—教師批改作文、評價—總結、反思、改進教學”的英語練習講解新模式，讓學生主動學習、主動反思、主動修正錯誤，能給教師減輕負擔，使教師從繁瑣的工作中解放出來，使其能有更多的時間研究教學。

三、實施英語練習講解新模式的方法

（一）分組及積分制

1. 分組

人類活動離不開合作，人類所取得的每一項輝煌成就，都可以說是合作的產物。21世紀是一個張揚合作精神的世紀，當今青少年一代是21世紀的主人，為適應21世紀的生存環境，必須培養合作精神。因而，英語練習講解新模式的首要問題是分組。分組是為了讓學生進行團體之間的競爭，讓他們在團體合作中，互相幫助，互相監督。分組的方法很多，教師可根據班級情況把學生分為4～6人一個小組。假設全班有40人，把全班分成8個小組，每一豎排為一個小組，每組5人。每組選一名英語學習較優秀的學生作為組長。組長的職責除了檢查本組的練習訂正情況外，還要檢查其他組的訂正情況，所以組長的選擇以學習優秀者為先。

2. 積分制

在小學教育教學中，獎勵機制占有舉足輕重的地位。它不僅有利于課堂和班級的有效組織和管理，還能夠促成學生良好行為和學習習慣的培養。在英語練習講解新模式中，利用積分換獎品的激勵方式讓學生主動學習。

（1）每次檢查沒有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，整組獎勵30分。

（2）如有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，每個失誤扣5分。同時本組被扣的分，將加到負責檢查本組的組長所在的組。

（3）教師評價等級為A+的，每個A+加10分。

（二）課堂講解的方法

1. 聽力題

聽力題需要在課堂上完成，而且馬上做完馬上講解，這樣學生對剛聽過的內容的印象比較深刻。教師逐題訂正答案，并著重講解學生聽起來容易混淆的題。

2. 語法題

要求學生做題時先找出每個題的關鍵詞并圈出來，教師講解時，引導學生找出每個題的關鍵詞，再訂正答案。

3. 問答題

英語練習中的問答題也是有關鍵詞的。例如“What do you usually do？”關鍵詞是兩個do，回答公式為“主語+usually+動詞”。而“What are you doing now？/ What is she doing now？”關鍵詞是be動詞和 doing，回答公式為“主語+be動詞+動詞ing形式”。

4. 閱讀題

教師講解時要引導孩子根據每題的內容在文中劃出關鍵句并編上題號，基本上找對了關鍵句就能找出正確答案了。

5. 作文

作文能很好地反映一個學生的基礎知識和語法知識是否扎實。教師要認真批改每個學生的作文，做到對每個學生了如指掌。

（三）檢查監督的制度

1. 初檢

教師講解完后，同桌互相檢查是否有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并改正。

2. 復檢

把各組的組長安排到別的組面對面地檢查他組組員的練習冊，指出漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并監督訂正。如課堂時間不夠可以課后繼續檢查。

3. 教師評價

復檢后教師把練習題收上來，教師先批改作文，然后檢查每個學生的錯題情況及訂正情況，給學生評價等級。對錯誤較多的學生，教師應單獨輔導，看看學生是否能說出錯的題中每個題選出的正確答案的理由。如學生能說出來，說明學生都懂了；如學生不能說出來，教師要再次給學生講解。

4. 總結、反思、改進教學

通過初檢、復檢、教師評價三個步驟，教師要記錄錯誤發生率高的題，反思教學環節，改進教學方法。在課堂上對學生錯得較多的、學得較薄弱的知識點重點講、反復地講。教師可以把學生錯的多的題做成單張練習給學生做。

四、實施英語練習講解新模式的效果

（一）學生個案

以2016年一個新轉來的五年級學生小晴為例。小晴來廣州之前在老家學的是人教版的英語教材，而廣州版英語教材相對于人教版的英語教材而言，難度要大很多。小晴一開始因為跟不上老是哭鼻子。而好強的她卻不被這一困難打倒，上課認真聽講做筆記，特別是講解練習的時候，更是認真地按老師的要求在語法題中劃出關鍵詞，根據關鍵詞去找答案。兩個月下來，小晴的考試成績從78分進步到了92分。最重要的是，她的語法題經常能做到完全正確。

（二）班級整體

三年來，筆者一直用英語練習講解新模式給執教的四班學生講題。從2013年到2015年，四班的學生在做客觀題上有了很大的提高。85%的學生認為，英語練習講解新模式讓他們學會主動學習和思考。也由于積分制的實施，他們很害怕由于自己的錯改和漏改影響小組的成績，所以聽講特別認真。

五、結束語

英語練習講解新模式不僅能給老師減負，讓英語老師們從一堆堆的練習冊中解放出來，把更多的時間花在課堂教學中，同時也有利于改掉學生只聽不動的陋習，促使學生主動思考，養成學習英語的好習慣。

參考文獻

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