高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

【摘要】近年來，信息技術(shù)與教育技術(shù)得到了迅速發(fā)展，有效促進(jìn)了混合式教學(xué)發(fā)展，并且在高職院校教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，從實(shí)踐效果而言，混合式教學(xué)有效提升了課堂教學(xué)效果，這將在未來的教學(xué)方式當(dāng)中占有較大的比重。為此，如何在高職院校當(dāng)中，混合式教學(xué)質(zhì)量問題逐漸受到了更多的教育技術(shù)工作者的關(guān)注。現(xiàn)階段，高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素主要來源于教師、學(xué)生以及教學(xué)評價等。不利于混合式教學(xué)質(zhì)量的提升，為此，有必要采取有效措施，促使高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校 混合式教學(xué) 質(zhì)量 影響因素

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0035-01

現(xiàn)階段，我國高職院校普遍采用網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，詳細(xì)點(diǎn)說就是利用現(xiàn)代先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)輔助教學(xué)，作為提升高職院校教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有效手段，得到了廣大教育工作者的熱衷。與此同時，教育專家們提出混合式教學(xué)將是今后教育手段發(fā)展的主要發(fā)展方向，有助于解決實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中遇到的難題。在混合式教學(xué)當(dāng)中，不僅僅需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)等應(yīng)有作用，還需要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位最用，詳細(xì)點(diǎn)說就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。只有這樣，才能在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)，促使教學(xué)效果更為顯著。鑒于此，本文對“高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素”進(jìn)行深入的探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

1.1教師方面

教師作為傳業(yè)授惑者，其個人的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方法等對混合式教學(xué)質(zhì)量具有決定性的影響。現(xiàn)階段，我國高職院校大部分自身教師主要從事研究生教育，或者是科學(xué)研究，基本不從事教學(xué)，從而造成從事教學(xué)工作的主要是一些剛?cè)胄械慕處煛＿@一現(xiàn)象直接造成從事混合式教學(xué)以及研究的教師能力不足。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式具有本質(zhì)上的區(qū)別，要求教師具有知識傳授與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合能力，但是實(shí)際情況是教師能力不足，直接造成高職院校的混合式教學(xué)質(zhì)量低下。與此同時，大部分的高職院校教師存在態(tài)度問題，主要體現(xiàn)在課前對混合式課程的準(zhǔn)備并不充分，互動并不深入等問題，直接影響到混合式教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。此外，由于高職院校對混合式教學(xué)的不重視，從而在考核當(dāng)中，并不重視混合式教學(xué)，過于重視教師的科學(xué)研究成果，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校教師熱衷于科學(xué)研究，忽視了混合式教學(xué)的研究，在長期的這種意識下，造成高職院校教師在潛意識當(dāng)中，并不重視混合式教學(xué)，從而導(dǎo)致教師參與混合式教學(xué)積極性低下，不利于混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2學(xué)生方面

為使高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較高，主要原因在于學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接關(guān)系到混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。然而現(xiàn)階段，學(xué)生大部分認(rèn)為混合式教學(xué)完全是加重了自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到傳統(tǒng)教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不適應(yīng)混合式教學(xué)，詳細(xì)點(diǎn)說就是不適應(yīng)跨越空間與實(shí)踐的教學(xué)方式，并且在思想與習(xí)慣上無法輕易改變，直接導(dǎo)致混合式教學(xué)效果低下。此外，學(xué)生自身的混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)能力低下，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)自我效能感較弱，造成學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果較差[2]。最為主要的是現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的是否優(yōu)秀的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的綜合能力考察，造成學(xué)生網(wǎng)上互動不夠深入，教學(xué)效果甚微。

1.3教學(xué)效果與評價方面

關(guān)于混合式教學(xué)效果主要是指學(xué)生在教師課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲，主要通過學(xué)生綜合素質(zhì)是否提高加以體現(xiàn)。事實(shí)上，混合式教學(xué)方式由于高職院校主要條件的限制，直接造成混合式教學(xué)應(yīng)有的價值并沒有充分發(fā)揮。與此同時，現(xiàn)階段的高職院校的教學(xué)評價方式，存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在形成性評價方式與終結(jié)考核沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，還是如同傳統(tǒng)評價方式一樣，并不重視教學(xué)過程的評價，難以提升混合式教學(xué)效果。

2.提升混合式教學(xué)質(zhì)量的措施分析

2.1優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，這就需要對混合式教學(xué)活動設(shè)計引起高度重視，主要明確學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。與此同時，教師需要對學(xué)生的需求進(jìn)行有效調(diào)查，確保自身及時掌握學(xué)生的需求，才能為學(xué)生提供相應(yīng)的知識以及資源。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)主動性、積極性的提升，從而有助于混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的問題給予深入的講解，同時需要明確不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及選擇針對性的學(xué)習(xí)方法。

2.2建立教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控評價制度

為切實(shí)增強(qiáng)混合式教學(xué)效果，就需要結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行有效的反饋以及合理的評價。首先需要教師對自身在混合式教學(xué)當(dāng)中存在的問題引起高度重視，教師主要借助學(xué)生以及視頻錄像了解到問題，同時需要及時采取措施，糾正問題，才能促進(jìn)教師混合式教學(xué)能力的提升，從而有利于混合式教學(xué)效果的提升[3]。此外，對混合式教學(xué)評價進(jìn)行有效的調(diào)控，確保混合式教學(xué)評價充分發(fā)揮應(yīng)有的價值。

2.3完善績效考核激勵制度

現(xiàn)階段，高職院校考核過于注重科學(xué)研究，直接造成教師重視科研，忽視混合式教學(xué)。為此，高職院校有必要制定完善績效考核激勵制度，增加混合式教學(xué)在考核當(dāng)中的比重，如此一來，教師就能夠合理安排自身的時間，有助于教師積極參與混合式教學(xué)研究當(dāng)中，從而有助于混合式教學(xué)方式以及手段的創(chuàng)新，進(jìn)而有助于混合式教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著教育與信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式在高職院校當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，為高職院校教學(xué)解決了難題，同時促進(jìn)了高職院校教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但是現(xiàn)階段的高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量存在諸多因素影響，這就需要教師充分考慮存在因素，并且不斷對因素加以分析，從而進(jìn)行有效的優(yōu)化，促使高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，有助于培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，10：94-95.

[2]汪澤焱，姚佳.高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2017，01：91-95.

[3]羅桂瓊.基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以計算機(jī)課程為例[J].亞太教育，2016，33：118.

[4]王麗萍.教師混合式培訓(xùn)質(zhì)量影響因素分析——以“聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”項(xiàng)目為例[J].繼續(xù)教育研究，2014，05：71-72.

作者簡介：

師鵬（1979-），男，漢族，河北鹽山縣人，工程碩士，河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：教育技術(shù)、職業(yè)教育。endprint