探究式教學在初中物理教學中的應用

金豐玲

摘 要：隨著科技的進步，教育需要適合意識形態，做出相應的調整和改革。因此，研究式教學適合時代的潮流和教育的改革，應運而生。探究式教學是素質教育的組成部分，是培養學生自主探究能力、創新能力的起點，初中物理課程作為自然學科的基礎，探究式教學在初中物理課程中所占的比重很大，它是開啟學生邏輯思維模式、開啟學生智力的發展和創新意識的有效途徑。通過探究式教學在初中物理教學中的應用進行研究，得出探究式教學在初中物理教學中的重要性。

關鍵詞：探究式教學；初中物理；素質教育

隨著素質教育的提出，傳統教學方式已經不再適合未來社會發展的需要，教育改革成為勢在必行的大事，其中對探究式教學在初中物理教學中應用的研究，是素質教育的表現形式之一。探究式教學模式的開啟，需要突破傳統應試教育的局限，轉變教育觀念，走向教學的創新、求變，從而走向創新意識的發展，只有這樣才可以走向教育的全面發展道路，為培養未來學術獨立、思想自由之人才奠定基礎。總之，未來教育的希望和新生，離不開探究式教學奠定的基礎。

一、探究式教學的定義

目前，對于探究式教學這個概念，國內外研究中尚未形成統一的定義，對概念的理解也不盡相同。國外學者施瓦布提出：探究教學就是兒童通過自主參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成認識自然的基礎科學概念，進而培養探索求知世界的積極態度。

國內對于探究式教學的研究沒有統一的觀點，也缺乏系統而深入的研究理論。其中比較典型的認識有：勒玉樂認為：“探究教學就是讓學生以能動的方式在學習科學過程中，掌握科學方法養成科學態度與科學精神。”柴西琴說：“探索教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探索過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。”

二、探究式教學在初中物理教學中的應用

1.構建寬松的探究環境

初中物理教學中，構建良好的探究環境，可以使教學過程充滿樂趣，構建起愉悅的教學氣氛。寬松的探究環境可以改變傳統應試教育制度下教師的權威性帶給學生的心理陰影和自卑感，寬松的探究環境之人道主義關懷、民主和諧的課堂氣氛，可以激發學生的學習興趣和創造性思維，學生在沒有思維限制的情況下，在寬松的探究環境中，主動積極地進行課堂探究，創造力才可以凸顯，這是素質教育的關鍵因素所在。

2.創建情景式課堂探索的教學模式

初中物理教學過程中，情景探索式教學運用很廣泛，充分迎合了初中生的年齡特點和求知欲望，初中生的思維模式從感性思維向理性思維模式過渡，情景式探究教學更加適合初中物理課堂教學。情景式課堂探索教學可以激發學生的學習興趣，使學生走向實踐和探索的自主學習道路，學生的創造力正是體現在一點一滴的不同凡響的教學實踐中，因此教師要善于根據學生的心理特點，引進適合學生身心、智力發展的教學方式，建立情景式課堂探索教學模式，使學生走向自主探究之路。

3.在課堂探究中構建師生互動關系

初中物理課堂探究中，師生的互動關系不可忽略，師生互動是教師充分了解學生學習狀況和知識結構、情感需要、心理特點的基礎，是構建融洽、信任的師生關系的和諧音符，這些因素可以促進學生智力的開發，激發學生的學習興趣，為學生的自主探索奠定基礎，同時是教師進行因材施教的起點，建立適合學生個體發展的教學理念和實踐，是探究式教學中的關鍵因素。

4.探究式教學內容的選擇

初中物理教學，不是所有的內容都適合于探究式教學，要有甄別和選擇，根據學生的知識結構、生活經驗、興趣進行合理選擇，對于超越學生認知能力的高難度概念，應該摒棄。比如，在講述“電流”這節課的過程中，應該選擇慕課的形式，通過畫面的形式，形象生動地進行展示。因材施教，因地制宜的教學方式，可以達到意想不到的教學效果。

教師應該掌握教學規律和學生的認知規律，進行由淺入深、由易到難的探究，選擇適合的課題和探究內容，展開教學，要立足于教材的科研領域，對探究式教學有充分、深入研究，立足于學生為本位，才可以在教學中取得輝煌成就。

探究式教學引入初中物理課堂是教學改革的必然，是素質教育關鍵的一環，充分適合初中生的年齡特點和迎合初中教學體

系，適合時代的發展和教育潮流，是摒棄傳統應試教育，走向素質教育的起點。探究式教學在初中物理教學中應用的研究至關重要，學術的獨立，自由思想的締造，離不開探究式教學奠定的基礎。這一研究課題是未來教育改革中不可或缺的主題，因此應該予以重視，提升到研究的高度，進行深入探索和研究。

參考文獻：

[1]勒玉樂.探究物理教學方法[J].西南大學出版社，2012（12）.

[2]柴西琴.對探究教學的認識與思考[J].中國教育，2015（8）.endprint