優(yōu)化初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)路徑探討

黎學(xué)健

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)話教學(xué)逐漸被應(yīng)用于初中語(yǔ)文當(dāng)中，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供了有效的幫助。為了使初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)，本文進(jìn)行分析初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，去確定有效的語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)路徑，使初中語(yǔ)文教學(xué)效果得到大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 對(duì)話教學(xué) 教學(xué)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0056-01

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師不夠重視和學(xué)生的對(duì)話，常常使用灌輸式的教學(xué)方式，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法有效完成對(duì)話教學(xué)的要求。因此需要將對(duì)話教學(xué)滲透道語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，使語(yǔ)文教學(xué)可以從根本上得到創(chuàng)新，順利改革語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

一、實(shí)施開(kāi)放式文本對(duì)話，突顯學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且需要依據(jù)教材的內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生和教材的對(duì)話[1]。在實(shí)施開(kāi)放式文本對(duì)話的時(shí)候需要從這兩個(gè)方面入手：第一，提供給學(xué)生足夠與文本對(duì)話的時(shí)間。這是因?yàn)閷W(xué)生需要足夠時(shí)間進(jìn)行熟悉文本，而且提供充足的時(shí)間也可以有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行接觸教材文本，才能以自己的思維讀出教材當(dāng)中隱藏的含義，完成與文本對(duì)話的目標(biāo)。第二，老師可以適當(dāng)將文本延伸到教材以外的其他文本上。因?yàn)槿绻麑⑽谋緦?duì)話局限于教材上，無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求，因此老師需要以教材為基礎(chǔ)，挖掘更好有利于學(xué)生進(jìn)行思考的文本素材。如可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的作用，尋找更多的文化素材，使學(xué)生可以了解課堂外的自然世界和社會(huì)現(xiàn)狀。這樣使教材可以融入到更多的文本當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本的對(duì)話，分散自身的思維，獲得全新的知識(shí)和感悟。

例如在學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時(shí)候，這種以景物描寫(xiě)為主的文章無(wú)法有效吸引初中生的注意力，其對(duì)文章的理解通常停留在表面的交往描寫(xiě)上，而無(wú)法真正理解作者在景物當(dāng)中傾注的感情，使得學(xué)生無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。在課堂上，老師可以在正式上課之前，可以給學(xué)生播放有關(guān)春天的歌曲，使學(xué)生可以從歌詞當(dāng)中感受到春天的美好。接著老師可以將學(xué)生帶出課堂，來(lái)到校園最花團(tuán)錦簇的地方，使學(xué)生可以直接感受到春天的特色。通過(guò)這種和教材文本比較接近的教學(xué)方式，可以使學(xué)生心中有著對(duì)春天的獨(dú)特理解，這要讓學(xué)生和教材文本對(duì)話更加容易，最終提高教學(xué)的效率。

二、開(kāi)展多樣式師生對(duì)話，使學(xué)生完全接納老師

雖然現(xiàn)在一些老師可能意識(shí)到師生對(duì)話的重要性，但也只是增加提問(wèn)學(xué)生的次數(shù)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話[2]。對(duì)于此種情況下，首先，老師需要正確認(rèn)識(shí)師生平等這一概念。只有使老師真正將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能真正從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成師生平等的教學(xué)模式。通過(guò)師生一起營(yíng)造良好輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生可以從心底里接納老師，進(jìn)而順利完成師生對(duì)話。同時(shí)在教學(xué)的時(shí)候，老師需要避免過(guò)于單調(diào)的對(duì)話模式，可以進(jìn)行結(jié)合游戲、活動(dòng)等方式進(jìn)行對(duì)話，使對(duì)話教學(xué)的效率得到提高。

三、完成自由式生生對(duì)話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生生對(duì)話屬于語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)當(dāng)中的不可缺少的部分，在以往的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師不希望學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行獨(dú)自交流，使得學(xué)生的思維火花無(wú)法得到有效碰撞。這種方式雖然可以有效保持課堂的秩序，但是無(wú)法使學(xué)生的思維得到有效的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而影響到對(duì)話教學(xué)的效果[3]。為了使生生對(duì)話得到實(shí)現(xiàn)，老師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生之間進(jìn)行交流和對(duì)話，完成思維上互相補(bǔ)充。如老師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓同桌之間或者小組之間進(jìn)行針對(duì)性的交流對(duì)話，以獲得不拘一格的答案，使學(xué)生可以在充分開(kāi)發(fā)大腦的情況下獲得更多教材當(dāng)中沒(méi)有的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生在理解文章思想感情的時(shí)候，多理解為老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，沒(méi)有真正深入文章，了解其中隱藏深刻的含義。因此老師可以開(kāi)發(fā)話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生自由組成小組進(jìn)行自由對(duì)話，主動(dòng)從文章的細(xì)節(jié)當(dāng)中感受到老舍先生的內(nèi)心情感，從而獲得更多與眾不同的答案，而且這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有重要的作用。

四、總結(jié)

對(duì)話教學(xué)需要建立在平等基礎(chǔ)上，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)文本對(duì)比、師生對(duì)話以及生生對(duì)話等教學(xué)路徑，使語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)礙對(duì)話，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寰英.根據(jù)年齡特征引導(dǎo)學(xué)生思考——試談初中語(yǔ)文課的啟發(fā)式教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（12）：152-153.

[2]尹煥育，姜東方.淺談如何提高學(xué)生的主體參與意識(shí)[A].邁向新世紀(jì)[C]，2015（13）：96-97.

[3]范香榮.語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的探索[D].河北師范大學(xué)，2016（05）：97-98.endprint