聚合零碎思維，成就整體之美

【摘要】小學課堂目前面臨著提問和回答碎片化的問題，課堂推進小步走，學生發(fā)言缺乏完整性。引導學生通過自主及合作學習，將零碎的想法整合并完整表達，是語文課堂需要關(guān)注的問題，讓學生在多向互動中呈現(xiàn)多種資源，在激活的課堂上培養(yǎng)學生的完整性思維和表達，提升思維水平。

【關(guān)鍵詞】碎片化 整合思維 提升表達 思維發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0052-02

閱讀教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而縱觀目前語文課堂，教師對課堂的牽引痕跡較重，問題過于細碎，學生在表達上較為瑣碎，較少放開思路完整地表達自己的感受。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“新基礎(chǔ)教育”針對這一現(xiàn)狀，提出要讓學生在多向互動中呈現(xiàn)多種資源，在激活的課堂上培養(yǎng)學生的完整性思維和表達，提升思維水平。

一、依托語言范式，促進合作學習

在閱讀教學中，為了促進學生的思考，教師在課堂上會提出問題。我們發(fā)現(xiàn)，有的課堂上，問題過于瑣碎而繁雜，看似熱熱鬧鬧的課堂，其實對學生的思維促進是不夠的，不少學生的思維被零碎了，情感被片段了，語言表達也被殘缺了，更為嚴重的是對學生創(chuàng)造力的戕害。因此，在“新基礎(chǔ)”理念的指導下，我們在教學設(shè)計時關(guān)注大問題的設(shè)計，每一個課時以一個大問題統(tǒng)領(lǐng)，力求課堂上問題清晰而有質(zhì)量，充分調(diào)動學生的參與度和自主學習能力。其中，采用小組合作學習是促進學生思考的有效組織形式。但是如何提高小組合作的有效性，使學生的思維不停留在零碎而淺的層次上，我嘗試依托語言范式來幫助學生思考和表達。

在教學《巨人的花園》一課時，我拋棄了零碎的小問題，以“花園發(fā)生了什么樣奇妙的變化”為大問題貫穿始終，從環(huán)境描寫入手，讓學生整體感知花園的奇妙變化，感受作者是運用對比的手法來描寫的。教學中，通過聯(lián)想批注法和結(jié)構(gòu)式語言訓練“我們看到了花園外______ ，花園內(nèi)______，聽到了________。”學生先通過自主學習，再在小組合作的時候用這樣的句式交流，交流更具有時效性。在奇妙的環(huán)境變化和情節(jié)推進中，讓學生初步品味童話語言，體會童話的特點。同時，學生通過想象豐富畫面，為由淺入深地領(lǐng)會童話的教育啟示做好鋪墊。接著將建立起的對比的結(jié)構(gòu)運用到花園前后變化的學習中，加深理解，并通過課后小練筆，讓學生明白，對比不局限于描寫眼前所見之景，還可以從多種感官出發(fā)，對比的運用更加廣泛。這樣一來，學生的思考更加整體化，能夠從不同角度去拓展想象，表達時更加完整。

二、突破獨立難點，嘗試串聯(lián)表達

課堂教學中，常常會著重突破本課難點，聚焦在個別的重點句段上。當完成一個語言訓練點過后，往往就直接進入下一個環(huán)節(jié)，看似具有針對性的教學卻同樣有碎片化的問題。學生只能單獨理解某個知識點，沒有有效進行整合，下一次遇到類似的語言環(huán)境，學生所表述的依然是較為零碎的詞匯和語句，在語言表達上沒有得到較為明顯的提升。因此，在教學設(shè)計中，我們嘗試將幾個知識點整合在同一個語境中，讓學生根據(jù)自己的理解進行多樣化的表達，學生在語言組織的過程中必然有了整體的思考，促進了語言表達。

在教學《尊嚴》一課時，我首先讓學生初步感知文章并簡潔概括文章大意，接著讓學生聚焦到“尊嚴”一詞，引導學生關(guān)注語言表達，從哪些描寫感受到哈默有尊嚴。學生通過自主學習之后找出相關(guān)的哈默的外貌、動作、神態(tài)、語言描寫，學生品讀這四處描寫，從具體的字詞感受尊嚴。在教學四處體現(xiàn)哈默有尊嚴的描寫時，引導學生關(guān)注不同角度的描寫，并進行語言拓展訓練，深化對哈默人物特點的認識，訓練了學生的語言表達能力。以下是教學片段摘錄：

課件出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

師：你從哪些地方感受到哈默有尊嚴？

生：我從哈默問“您有什么活兒需要我做嗎”看出他有尊嚴，因為他沒有白白想要別人的食物，而是要靠自己的勞動。

師：你關(guān)注到了人物的語言。（板書：語言）

師：從哪里看出他當時很需要食物？

生：課文中說他“臉色蒼白，骨瘦如柴”。

師：你還能抓住了哈默的外貌。（板書：外貌）

師：逃難中的哈默落魄極了，還有哪些四字詞也可以形容哈默逃難中的樣子？

生1：饑寒交迫。

師：生存條件多么惡劣啊。

生2：饑腸轆轆。

師：是呀，他肯定餓極了。

生3：衣衫襤褸。

師：甚至連一件像樣的衣服都沒有。還可以從哪些地方感受到他有尊嚴呢？

生：我從第一段其他逃難的人狼吞虎咽，連一句感謝的話都顧不得說，而哈默卻例外感受到，他雖然很餓，可是他還是堅持要先勞動。

師：對他而言，什么應該放在第一位？

生：付出勞動。（板書：勞動）

課件出示：________的哈默仰起頭，________地問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

師：此時哈默是帶著什么樣的語氣問的？你能想象他的樣子，讀一讀嗎？

生1：饑腸轆轆的哈默仰起頭，不卑不亢地問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

師：和其他人形成了鮮明的對比。

生2：衣衫襤褸的哈默仰起頭，真誠地問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

師：多么誠懇呀。endprint

生3：疲憊不堪的哈默仰起頭，急切地問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

師：哈默是這樣的堅定。

整個描寫片段都是圍繞哈默的有尊嚴，但是側(cè)重從外貌和語言來描寫，在教學中，從學生的回答中提煉出作者的表達角度，引導學生從表達上去關(guān)注，拓展相關(guān)的哈默的外貌和人物狀態(tài)的詞語，啟發(fā)學生從樣子來刻畫人物的狀態(tài)，讓人物的形象更加鮮活，更有生動。同時讓學生想象哈默說話的語氣，在這一處的想象中，學生必須設(shè)身處地站在哈默的立場，更有利于學生深入理解文本。接著讓學生將拓展的詞匯及自己的理解帶入句子，既有朗讀指導，又將零碎的想法整合，促進學生思維和表達的完整。

三、借助課堂練筆，激發(fā)多元思考

課堂上，為了充分調(diào)動學生的思維，在教學設(shè)計中常常設(shè)計文本補白，在加深對文本理解的同時，提升學生的表達能力。但是在有些環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學生能夠輕而易舉地進行拓展想象，但是常常就止步于此，表達瑣碎，層次較淺。基于這樣的實際，我們在教學設(shè)計中關(guān)注不同層次的學生，充分利用學生的差異資源，嘗試通過課堂練筆，將表達落實在筆頭上，讓學生思考有所依托，提供語言表達的框架，表達較弱的孩子有輔助，表達較強的學生可以進行個性化的創(chuàng)作和補白，每個學生都能有個人體悟。

在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，由于文本的內(nèi)容與學生的實際距離較遠，我力圖通過多種方法引導學生與人物感同身受，品讀重要詞句，揣摩人物心情的方法感受臺灣青年的內(nèi)心，渲染地震的危險，讓學生想象余震中青年的心理活動，體會他冒著危險、牽掛家人卻心系小錢的堅定。在體會人物心情時，我設(shè)計了小組合作學習單進行課堂練筆，學習單的內(nèi)容是“當________時，臺灣青年心想__________；當_________時，臺灣青年心想___________；當_______時，臺灣青年心想_____________。”在這個學習單的提示下，學生結(jié)合上下文的情境，多元思考，通過練筆，讓學生深入與揣摩臺灣青年面臨不同場景下的不同心情，更加入情入境地體會人物心情。多處填空也讓學生不會僅限于一處零碎的表達，而是在這個語言框架中擴寬思路，使表達更加多元、豐富而完整。

學生的生命是一個完整的生命，學生的學習行為是一個完整的知情意行系統(tǒng)，學生的世界是個有異于成年人的相對獨立的世界。在語文課堂中需要改變的零碎化的教學，其實應該真正從理念上進行改變，在教學中形成“完整育人觀”。只有在這樣的育人觀的指導下，無論從前期備課、課堂上的環(huán)節(jié)推進還是課后的反思，以及看課的角度，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的完整性思維，促進學生的思維和語言表達發(fā)展。

作者簡介：

許可馨，福建省廈門市第二實驗小學，小學一級教師。endprint