巧用多媒體，不做“苦行僧”，突破農村小學作文教學“瓶頸”

邱金容

【摘要】隨著城鎮化發展，農村勞務輸出，農村許多孩子被“圈養”或“放養”。這樣的生活成之于孩子作文中，題材貧乏，思路枯竭；蜻蜓點水，泛泛而談。探討作文教學相關論述汗牛充棟，但都是離不開“苦行僧”式的學習過程。 “苦行僧”式的寫作學習之于今天的孩子來說不太現實。結合多媒體運用于作文教學，本文試從發掘題材、加工潤色、修改提升三方面闡述。

【關鍵詞】多媒體 作文教學 農村

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0106-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分指出：

“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。” “寫作教學重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

一、利用多媒體的聲光形色，引導孩子觀察生活，讓作文成為“有”米之炊。

不少農村的孩子對作文往往無從下手，其中一個重要原因是無題材可寫。鑒于當前農村的變化，農村孩子生活圈子狹窄造成了習作題材受限，所以指導習作時把教學重點轉移到發掘內容上。“怎樣再現生活”成了教學重點。我有用相機記錄自家孩子成長的習慣，如兒子三歲爬地撿飯粒，五歲把家中沙發當跳板，八歲學用煤氣爐，十歲自學滑輪……我也愛用手機把班上孩子的學、玩、鬧中可贊可點的情景拍下來，制成班級剪影。作文課上，我就用這些材料啟發孩子們回憶、觀察生活，引起孩子強烈的興趣與共鳴。這樣一來，作文教學就成功了一半。

二、利用多媒體靈活的切換模式，引導孩子如何布局謀篇，提升作文構篇能力。

我為孩子們編了一首寫作歌訣，叫《寫作文，有法寶》。每次作文課，我都利用電腦平臺顯示此歌訣：寫作文，有法寶，作文開頭最重要。四要素，來開篇，直接引題也奇妙。都說倒敘好，好在把尾翹。環境心情來引路，襯托背景是高招。

寫作文，有法寶，作文結尾也重要。水到渠成自然好，總結全文是妙招。環境心情來結尾，烘托對比引思考。點明中心見分曉，弦外之音意更高。

如何選擇作文的開頭與結尾的方法，來修改個人作文呢？根據上述歌訣，我利用了多媒體快捷的切換模式指導孩子寫作開頭或結尾。

如在評講作文“父母的愛”開頭時，我先范讀了優秀作文，再讓孩子們給他這篇作文換上不同的開頭。盡管這樣做有模式之嫌，但筆者認為，當孩子們心中對某塊知識空白時，老師還是有必要“填鴨”式補上。根據孩子們發言，我依次在電腦銀幕上切換不同的開頭，并讓孩子們說說這是哪一種開頭方法。并根據不同的開頭，把文章相關細節修改。

在切換內容的示范下，許多孩子也自發地修改起自已的文章，作文指導收到了“牽一發而動全身”的效果。

利用平臺切換，還可以練習給文章“添上過渡句”或把某個句子寫詳細等，通過添加前后、詳略句子對比，孩子們發現，寫文章需要精雕細琢。

多媒體的切換功能指導寫作的優越性，是傳統教學形式無法比擬的，巧妙運用可收到事半功倍之效。

三、利用多媒體清晰投影，指導潤色再次成文，提高學生修改作文的能力。

文壇泰斗們雕琢佳話數不勝數。老師的評改，不僅是對學生勞動成果的肯定與尊重，而且對學生的作文方向也作了明確指導，這也是評價的功能體現：激勵、引導。在作文評改過程中，我巧妙運用多媒體投影進行修改作文的指導。

小學生作文強調“我手寫我眼”“我手寫我心”，但孩子們寫出來的作文往往缺乏細節描寫，不能打動人心，人物形象干癟，事情來龍去脈過于簡單，感悟表達空話、套話連篇。寫作文本是一項費心的苦活，若只是一味說教，效果甚微。多媒體清晰投影成為作文教學的“高鐵”。

評語中的引導、激勵功能一目了然，根據評價，全班指導，再個性修改，均收到意想不到的效果，這是蒼白的說教作文無法達到的。

當前，農村小學作文教學現狀整體效果還是不容樂觀。實踐告訴我們：只有巧妙利用現代化科學技術，與時俱進，才能拉近老師與孩子的心理距離；發揮多媒體的優越性，可以充分調動孩子們的作文興趣，提高學生寫作及修改能力，從而全面提高農村孩子的寫作水平。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）. 中華人民共和國教育部編.

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